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FILOSOFÍA
1º de Bachillerato
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Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
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La materia Filosofía tiene
como meta que el alumnado sea capaz de pensar y comprender,
abstrayéndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las
otras materias, para centrarse en aquello que caracteriza específicamente a la Filosofía , esto es, reflexionar,
razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y
último que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la
vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de
transformación y cambio tanto del individuo como de la sociedad.
Por ello, la materia
Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión por
parte del alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para ello
de herramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas. En el plano teórico
el alumnado conocerá los grandes interrogantes, los conceptos especializados
y las teorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su
dimensión práctica, la materia dota de herramientas como la actitud crítica
y reflexiva que enseña a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no
han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y
argumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma, la
habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento
único y dogmático, la
capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo
accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento
moral y político autónomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la
capacidad de la Filosofía como instrumento de innovación y transformación
desde hace más de 2.500 años; todo ello se resume en su vocación
originaria, el a mor al saber y ello filosofando, idea clave que se debe
transmitir al alumnado desde esta materia y que constituye el punto de partida.
Teniendo en cuenta lo
anterior y por su carácter transversal, teórico y práctico, que permite
integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes,
capacidades y valores, la materia Filosofía posibilita trabajar y lograr la
mayoría de las expectativas señaladas en las competencias clave para el
aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de
ejemplo a continuación algunas competencias desarrolladas por la
materia, en todos sus niveles, etapas, y mediante la estructuración de los contenidos
en bloques.
A través de la filosofía
del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación , se educa la expresión
e interpretación del pensamiento y de los sentimiento s, utilizando el lenguaje
para regular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el
razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento (análisis, síntesis,
relación, asociación, etc.) para propicia r la resolución de problemas y el
conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando así la
capacidad crítica que discierne lo nuclear de lo accesorio. Así mismo, la
metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la
naturaleza, permiten profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la
comprensión del entorno, posibilitando la competencia para interpretar sucesos,
analizando sus causas, prediciendo
consecuencias y analizando
críticamente los factores capaces de transformar la realidad.
En el ámbito práctico, el
estudio de la ética y filosofía la política desarrolla la comprensión de la
realidad individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y
transformadora de la filosofía, permitiendo realizar razonamientos críticos y
dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la
participación activa en la vida democrática. Desde los estudios de estética
se alcanzan competencias culturales, como el respeto a la libertad de expresión
y a la diversidad culturalmente, la materia debe motivar al alumnado para
aprender a aprender, competencia que está en la base del amor al saber, por
saber, finalidad que encarna la
Filosofía como en ninguna otra materia y que constituye el
punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales,
enfrentándose a la vida y, en definitiva, creciendo como personas.
Artículo 2. Principios generales.
El Bachillerato tiene como
finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y human a,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, les
capacitará para acceder a la educación superior.
Artículo 3. OBJETIVOS DE LA ETAPA (comunes para 1º
y 2º de Bachillerato).
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los
alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una
perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por
los valores de la
Constitución española, así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les
permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu
crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares
y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con
atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y
disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la
lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más
lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del
mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de
su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y
tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos
fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y
valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria,
así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento
cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para
favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el
ámbito de la seguridad vial.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.
CONTENIDOS: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza, y
se ordenan en asignaturas que se agrupan en algunos de los tres bloques:
Troncales, específicas o de libre configuración autonómica.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN son el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumno.
LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES son las
especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
Se entiende por COMPETENCIAS
las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. A efectos del
presente Decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:
- Comunicación lingüística (CL)
- Competencia matemática y competencias básicas ciencia
y tecnología (CM)
- Competencia digital (CD)
- Aprender a aprender (CA)
- Competencias sociales y cívicas (CS)
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CI)
- Conciencia y expresiones culturales (CC)
(Ver: documento sobre Competencias en la web del
Centro)
Se potenciará en todas las
materias el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística,
Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología. En esta
materia en concreto además se potenciará la competencia social y cívica y la de
aprender a aprender
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CONTENIDOS
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Y COMPETENCIAS:
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Bloque1: CONTENIDOS TRANSVERSALES
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Bloque 2: EL SABER FILOSÓFICO
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Unidad 1: la filosofía: necesidad y sentido.
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CL, CD
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Bloque 3: EL CONOCIMIENTO (epistemología,
teoría del conocimiento)
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Unidad 2: El saber científico
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CL, CA, CC
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Unidad 3: Lógica o los límites del pensamiento
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CL, CD, CA
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Unidad 4: Conocimiento: la verdad
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CL, CA
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Bloque 4:
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Unidad 5: las cosmovisiones científicas
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CL, CM, CS
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Unidad 6: La reflexión filosófica sobre la realidad
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CL, CD
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Bloque 5: EL SER HUMANO DESDE
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Unidad 7: La dimensión psicobiológica del ser human o
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CL, CA, CD
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Unidad 8: la persona: naturaleza y cultura
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CL, CS
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Bloque 6:
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Unidad 9: la reflexión ética
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CL, CI, CD
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Unidad 10: los fundamentos de la acción moral
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CL, CI
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Unidad 11: La acción transformadora del ser humano
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CL, CD, CS
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Unidad 12: Interacción, cultura y estructura social
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CL, CC, CA
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Unidad 13: Derecho y justicia.
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CL, CI, CD
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Unidad 14: Teorías sobre el origen de la sociedad y el Estado.
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CL, CA, CI
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Bloque 1. CONTENIDOS TRANSVERSALES (en todas
las unidades didácticas)
CONTENIDOS:
-Textos filosóficos y
textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas
filosóficas estudiadas.
-Composición escrita de
argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales, manejando las reglas
básicas de la retórica y la argumentación.
-Uso de los procedimientos
y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación de trabajo intelectual adecuados a la Filosofía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos
significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados.
2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista
sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con
claridad y coherencia.
3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de
diversas fuentes.
4. Analizar y argumentar sobre planteamientos
filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales,
tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y
plataformas digitales (web del IES, enlaces recomendados por la profesora,
presentaciones, etc.)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Analiza, de forma
crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las
problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales,
el orden de la argumentación y relación a los problemas planteados en los
textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o
corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía.
2.1. Argumenta y razona
sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando
un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas
filosóficos analizados.
3.1. Selecciona y
sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet,
utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y
ampliar la información.
3.2. Elabora listas de
vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con
rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y
otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.
4.1. Elabora con rigor
esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la
comprensión de los ejes conceptuales estudiados.
Bloque 2. EL SABER FILOSÓFICO
CONTENIDOS:
-La
Filosofía. Su sentido,
su necesidad y su historia.
-EL saber racional. La
explicación pre-racional: mi to y magia. La explicación racional: la razón y
los sentidos.
-El saber filosófico a través de su historia.
-Características de la Filosofía. Las
disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico (filosofía teórica – bloques
2-5, y filosofía práctica- bloque 6, aunque la ética ya se vio en 4º de la ESO ).
-Funciones y vigencia de la Filosofía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer y
comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y
filosófico en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación
de la realidad , valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una
actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la
innovación.
Identificar
la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos,
características, disciplinas, métodos y funciones, relacionando, paralelamente,
con otros saberes de comprensión de la realidad.
-
Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas
analizadas y expresar por escrito las aportaciones más importantes
del pensamiento filosófico desde su origen, identificando los principales
problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las
propias opiniones al respecto.
- Comprender y utilizar con precisión el vocabulario
técnico filosófico fundamental, realizando un glosario de términos de forma
colaborativa mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.
-
Analizar de
forma crítica, fragmentos de textos
significativos y breves sobre el origen, caracterización y vigencia de la
filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas,
distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando
los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y
con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad como el
científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
-
Reconoce las
preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen,
comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el
teológico.
-
Explica el
origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como
el mito y la magia.
1.
Identifica,
relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico,
identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía.
-
Reconoce las
principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural
europea.
-
Expresa por
escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más
importantes del pensamiento occidental.
-
Comprende y
utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos,
arché, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia,
crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo,
entre otros.
-
Lee y analiza,
de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen
de la explicación racional y acerca de las funciones y características del
pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las
problemáticas filosóficas planteadas.
Bloque 3. EL CONOCIMIENTO
CONTENIDOS
-El problema filosófico del conocimiento.
-La verdad. La
teoría del conocimiento. Grados y herramientas del conocer: razón,
entendimiento, sensibilidad. Racionalidad teórica y práctica. La abstracción.
Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los
intereses, lo irracional. La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como
propiedad del entendimiento: coherencia y adecuación. Algunos modelos
filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad.
-Filosofía, ciencia y
tecnología. La Filosofía
de la ciencia. Objetivos e instrumentos de la ciencia. Los métodos
científicos. El método hipotético-deductivo. La visión aristotélica del
quehacer científico. La investigación científica en la modernidad, matemáticas
y técnica como herramientas de conocimiento e interpretación fundamentales. La
investigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos.
-Técnica y Tecnología: saber y praxis. Reflexiones filosóficas sobre el
desarrollo científico y tecnológico: el problema de la inducción.
[Lógica: contenidos del bloque 6: Lógica o los
límites del pensamiento]
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer de modo claro y ordenado, las problemáticas
implicadas en el proceso de conocimiento humano analizadas desde el campo
filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, explicando por escrito los
modelos explicativos del conocimiento más significativos.
2. Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a
la verdad, identificando las problemáticas y asl posturas filosóficas que han
surgido en torno a su estudio.
3. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos
significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus
elementos, posibilidades y sus límites, valorando los esfuerzos de la filosofía
por lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, la
arbitrariedad y los prejuicios.
4. Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos
de explicación, sus características, métodos y tipología del saber científico,
exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación
científica, con el saber filosófico, como pueda ser la problemática de la
objetividad o la adecuación teoría-realidad, argumentando las propias opiniones
de forma razonada y coherente.
[5. Relacionar e
identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico
transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde la
filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres
humanos]. Se vio en 4º de la ESO.
6. Analizar de forma
crítica, fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca
de la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y
soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la
argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo
estudiado en la unidad y razonando la propia postura.
7. Entender y valorar la interrelación entre la
filosofía y la ciencia.
[Si se estudia la lógica en este bloque los criterios
de evaluación serán los que van del 13 al 16]
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica y expresa,
de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el
proceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus
posibilidades y sus límites.
-
Conoce y explica
diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son el idealismo,
el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo,
el consenso o el escepticismo, contrastando semejanzas y
diferencias entre los conceptos clave que manejan.
-
Explica y
contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano
metafísico como en el gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología,
razón , sentidos, abstracción , objetividad, certeza,
duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad,
prejuicio, coherencia o adecuación , consenso, incertidumbre,
interés e irracional entre otros, construyendo un glosario de
conceptos de forma colaborativa, usando internet.
-
Analiza
fragmentos de textos breves de Platón, Aristóteles, Descartes, Hume,
Kan t, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel
Serres, entre otros.
1)
Explica los
objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términos
como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo.
2)
Construye una
hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del
proceso de conocimiento (esto se puede hacer analizando una película).
3)
Utiliza con
rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo,
método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad,
relatividad, caos e indeterminismo, entre otros.
5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar
la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano así, como, de las
consecuencias de esta actuación y participa en debates acerca de las
implicaciones de la tecnología en la realidad social.
6.1. Analiza fragmentos de textos breves y
significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell,
A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros.
7.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca
de problemas comunes al campo filosófico y científico como son el
problema de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de
la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc.
7.2.Investiga
y selecciona información en
internet, procedente de fuentes sol ventes, sobre las problemáticas citadas y
realiza un proyecto de grupo sobre alguna temática que profundice en la
interrelación entre la filosofía y la ciencia.
[Si se estudia la lógica
en este bloque los estándares serán los que van del 13.1 al 16.3]
Bloque 4. LA REALIDAD
CONTENIDOS
-La explicación metafísica
de la realidad. La metafísica como explicación teórica de la realidad. La
pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Platón
versus Aristóteles.
-La interrogación
metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad.
La pregunta por el origen y estructura de lo real. La caracterización de
la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo estático frente al
devenir. Esencialismo y existencialismo. La necesidad de categorizar
racionalmente lo real.
-Las cosmovisiones
científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza. La
admiración filosófica por la
Naturaleza o Filosofía de la naturaleza. El paradigma
cualitativo organicista: el Universo aristotélico. El Universo máquina: la
visión mecanicista en la Modernidad. Supuestos epistemológicos del modelo
heliocéntrico:
La búsqueda de las leyes
universales de un Universo infinito.
-Determinismo,
regularidad, conservación, economía y continuidad La visión contemporánea del
Universo. El reencuentro de la
Filosofía y la
Física en la
Teoría del Caos.
-Indeterminismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina
filosófica que estudia la realidad en tanto que totalidad, distinguiéndola de
las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la misma.
2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los
principales problemas que plantea la realidad.
3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el
universo.
4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los
diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como
totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada
cosmovisión y ampliando información mediante Internet y/o fuentes
bibliográficas.
5. Leer y analizar de forma crítica, textos filosóficos,
epistemológicos y científicos sobre
la comprensión e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico
como físico, utilizando con precisión l os términos técnicos estudiados,
relacionándolos problemas planteados en los textos con lo estudiado en las
unidades y razonando la propia postura.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Conoce qué es la
metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y
actividad, razonando sobre los mismos.
2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas
y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad.
2.2.Comprende y
utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico,
realidad, apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad,
devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción,
materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros.
2.3.
Realiza un
análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la
realidad .
2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y
significativos sobre las problemáticas metafísicas que plantea la realidad, de
pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche,
entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre los
distintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas
históricas.
3.1.Explica y
compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma
organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano.
3.2. Describe los caracteres esenciales de la
interpretación de la realidad relativista, y cuántica contemporánea,
explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos.
3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y
científicos como: cosmovisión, paradigma, Universo, naturaleza,
finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación,
principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar,
determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre otros.
4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales
comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo,
entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y cultural
mente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes
bibliográficas.
5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y
contemporáneos, que aborden las mismas problemáticas, investigando la vigencia
de las ideas expuestas.
5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa
sus propias ideas, sobre las implicaciones
filosóficas que afectan a
la visión del ser humano, en cada una de las cosmovisiones
filosófico-científicas estudiadas.
Bloque 5. EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA
CONTENIDOS
- Filosofía y Biología.
Las implicaciones filosóficas de la evolución . -La construcción de la propia
identidad.
-La dialéctica naturaleza-cultura
en el proceso de antropogénesis. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso
de construcción de la identidad humana.
-La
reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia. La
visión griega : el héroe homérico; concepto socrático; dualismo platónico,
le animal racional y político aristotélico, materialismo e individualismo
helenista. El pensamiento medieval: creación a imagen divina, nueva
concepción del cuerpo y el alma, de la muerte, la libertad. El Renacimiento:
antropocentrismo y humanismo. La
Modernidad
y el s. XIX: razón,
emociones y libertad. El ser humano en la filosofía contemporánea. La
reflexión filosófica sobre el cuerpo. Algunas claves sobre el sentido de la
existencia humana.
-La cuestión del
sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino,
el azar, la Historia ,
la necesidad de trascendencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconocer en qué consiste la antropología
filosófica.
- Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de
la evolución, relacionando con contenidos metafísicos y pensadores ya
estudiados.
- Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre
la interacción dialéctica entre el componente natural y el cultural que
caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo lo culturalmente adquirido,
condición para la innovación y creatividad que caracterizan a la especie
humana.
- Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad
frente al rechazo de los prejuicios antropocéntricos y por motivos
físicos rechazando actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.
-
Conocer y
reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser humano en
cuanto tal, se han dado a lo largo de la filosofía occidental, comparando
semejanzas y diferencias entre los sucesivos planteamientos, analizando
críticamente la influencia del contexto sociocultural en la concepción
filosófica y, valorando, algunos planteamientos divergentes que han abierto
camino hacia la consideración actual de la persona.
6. Comparar la visión
filosófica occidental del ser humano con la visión filosófica oriental,
budismo, taoísmo e hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las
semejanzas y diferencias.
7.Disertar, de forma y
oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito
del sentido de la existencia como puedan ser la cuestión del sentido,
la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar,
la Historia
o la necesidad de trascendencia, entre otras.
8. Conocer algunas teorías
filosóficas, occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma
colaborativa y argumentando los propios puntos de vista.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Utiliza con rigor vocabulario
específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso, progreso,
emergencia, azar, selección natural, apto reduccionismo, creacionismo,
evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura.
-
Conoce y explica
las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución
como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo,
entre otras.
-
Analiza
fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J.
Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros.
-
Identifica y
expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su
relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de
antropogénesis y humanización, dando lugar a la identidad propia del ser
humano.
-
Diserta sobre el
ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo
genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación
y la capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie.
-
Localiza
información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la
evolución humana, y refleja la información seleccionada y sistematizada de
forma colaborativa.
-
Argumenta
coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las
implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los
seres humanos y las culturas.
5.1.Contrasta y
relaciona las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser
humano, que se han dado históricamente.
5.2.
Analiza de forma
crítica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores.
5.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y
monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu, creacionismo,
antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido,
estado de
naturaleza, estado de
civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación,
nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros.
6.1. Conoce y explica las
principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dado
históricamente, en el contexto de la filosofía occidental.
7.1. Diserta,
de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan
sentido a la existencia humana.
8.1. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano,
desde la filosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con el
sentido de la existencia humana.
8.2. Conoce las teorías filosóficas acerca de la
relación mente-cuerpo: monismo, dualismo, emergentismo y argumenta sobre
dichas teorías comparando semejanzas y diferencias de forma colaborativa.
Bloque 6. LA RACIONALIDAD PRÁCTICA
CONTENIDOS
-La Ética .
Principales teorías sobre la moral humana. La Ética como reflexión sobre
la acción moral: carácter, conciencia y madurez moral. Relativismo y
universalismo moral. El origen de la Ética occidental: Sócrates versus
Sofistas . La
búsqueda de la felicidad.
La buena voluntad: Kant. La justicia como virtud ético-política.
Los fundamentos filosóficos del Estado.
-Principales interrogantes
de la Filosofía
política. La Justicia
según Platón. El convencionalismo en los Sofistas. El realismo político:
Maquiavelo. El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua
de Kant. Los fundamentos filosóficos d el capitalismo en el s. XIX: John Stuart
Mill. Alienación e ideología según Marx. La disputa política entre Popper y la Escuela de Frankfurt.
-La función del pensamiento utópico. Legalidad y
legitimidad.
-La Estética filosófica y la capacidad
simbólica del ser humano. La realidad desde el arte, la literatura y la música.
La capacidad simbólica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincaré. La Estética filosófica,
función y características. El arte como instrumento de comprensión y expresión
simbólica de la realidad. El sentimiento, la experiencia y el juicio estético.
La belleza. Creación artística y sociedad. Abstracción artística y pensamiento
metafísico. El arte como justificación o como crítica de la realidad. La Filosofía y el arte.
Filosofía y literatura. La filosofía y la música.
[Se dará en el bloque 3: el conocimiento:
-Retórica, argumentación y
lógica: la comunicación desde la filosofía. La importancia de la comunicación y
su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad. La lógica proposicional. La Retórica y la composición
del discurso. La argumentación: reglas y herramientas d el diálogo y la
demostración de argumentos. Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de
los concept os universales y el error argumentativo de la generalización
apresurada.]
-La filosofía y la
empresa como proyecto racional. El modo metafísico de preguntar para
diseñar un proyecto, vital y de empresa. Los procesos de cuestionamiento y la
importancia de la definición de objetivos. El proceso de análisis racional del
conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional
que subyace a la estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial. La
importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y
medios. El diseño de un proyecto, vital y laboral. El papel de la Estética en el desarrollo
del pensamiento creativo e innovador. La importancia de la Ética para
establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razón crítica en tanto que
reguladora de la acción humana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ética y Filosofía política:
1. Identificar la especificidad de la razón en su
dimensión práctica, en tanto que orientadora de la acción humana.
2. Reconocer el objeto y función de la Ética.
3. Conocer y explicar las principales teorías éticas
sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo moral.
4. Explicar la función, características y principal es
interrogantes de la
Filosofía política, como el origen y legitimidad del Estado,
las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes.
5. Conocer las principales
teorías y conceptos filosóficos que han estado a la base de la construcción de
la idea de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la filosofía como
reflexión crítica.
5. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad
del pensamiento utópico, analizando y valorando su función para proponer
posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya
experimentado.
6. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad.
Estética:
8. Reconocer la capacidad simbólica como elemento
distintivo de la especie humana.
9. Conocer el campo de la Estética , reflexionando
sobre las aportaciones filosóficas realizadas por tr es de las construcciones
simbólicas culturales fundamentales.
10. Relacionar la creación artística con otros camp os
como el de la Ética, el conocimiento y la técnica.
11. Analizar textos en los que se comprenda el valor del
arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión del pensamiento
filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de l a
Estética filosófica.
12.Reflexionar
por escrito sobre algunas de las temáticas significativas estudiadas,
argumentando las propias posiciones, ampliando en internet la información
aprendida.
13. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las
sociedades.
14. Conocer en qué consiste la lógica proposicional,
apreciando su valor para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del
pensamiento como condición fundamental para las relaciones humanas.
15. Conocer las dimensiones que forman parte de la
composición del discurso retórico, aplicándolas en la composición de discursos.
16. Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas
del discurso basado en la argumentación demostrativa.
Filosofía de la
empresa:
17. Conocer las posibilidades de la filosofía en la
creación de un proyecto, en general y, en el ámbito empresarial, en particular,
valorando su papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo.
18. Comprender la importancia del modo de preguntar
radical de la metafísica para proyectar una idea o proyecto, vital o
empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las
preguntas radicales y las respuestas a las mismas.
19. Comprender el valor de la teoría del conocimiento, la
razón crítica y la lógica para introducir racionalidad en el origen y
desarrollo de un proyecto.
20.Valorar las
técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar
la comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y de
conflictos, generar diálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente,
definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto.
21. Valorar la capacidad de la Estética filosófica para
favorecer el pensamiento creativo e innovador que permite adaptarse y
anticiparse a los cambios, generando innovación y evitando el estancamiento.
22. Comprender y apreciar la función axiológica de la
Ética para establecer un sistema de valores que permita mejorar el clima laboral,
comprendiendo que los valores éticos son clave para lograr el equilibrio entre
innovación, sostenibilidad y competitividad.
23. Conocer y valorar la importancia de la razón crítica
para el avance de un proyecto personal y colectivo.
24. Valorar la función e importancia de las persona s
emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la
transformación de la realidad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Ética y política:
1.1.Reconoce la
función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si
bien, reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la
inteligencia emocional.
1.2. Explica el origen de la Ética occidental en el
pensamiento griego, contrastando, de forma razonada, la concepción socrática
con la de los sofistas.
1
Explica y razona
el objeto y la función de la Ética.
3.1. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las
principales teorías éticas sobre la felicidad y la virtud, razonando sus
propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.
3.2. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las
principales teorías éticas sobre la
Justicia , razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de
su cumplimiento o no.
3.3.Analiza
textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales
teorizaciones éticas y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo .
3.4. Utiliza con rigor términos como ética,
moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención moral,
madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral,
utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso,
justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo.
4.1.
Identifica la
función, características y principales interrogantes de la Filosofía
política.
4.2. Utiliza con rigor conceptos como democracia,
Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, Estado
democrático y de
derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación,
ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía política.
5.1. Explica de forma coherente los planteamientos
filosófico-políticos autores como de Platón, los sofistas, Maquiavelo,
Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o
Habermas, entre otros.
5.2. Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado,
sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.
5.3.Analiza de forma crítica, textos significativos y
breves, de algunos de los autores estudiados, en los que se argumenta sobre el
concepto de Estado, elementos y características.
5.4. Valora y utiliza la
capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra
la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.
6.1. Reflexiona por
escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del pensamiento
utópico. 7.1. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.
Estética:
8.1. Explica las tesis
fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H.
Pointcaré sobre el proceso creativo.
9.1. Comprende y utiliza conceptos como Estética,
creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, mímesis
belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, vanguardia.
9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones
simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura occidental, y analiza, de
forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones
de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad.
1
Diserta sobre la
relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creación
artística, la ciencia y la ética.
11.1. Conoce y describe algunos de los elementos
fundamentales de la reflexión estética sobre el arte, analizando textos
significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche,
Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideas al
estudio de diversas obras de arte.
11.2.
Entiende el
valor filosófico de la
Literatura analizando textos breves de pensadores y literatos
como, Platón, San Agustín, Calderón de la Barca , Pío Baro ja, A. Machado, Voltaire, Goethe,
Sartre, Unamuno, Borges o Camus entre otros.
11.3.
Conoce la visión
filosófica de la Música
a tr avés del análisis de textos filosóficos breves sobre la visión pitagórica,
de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Ad orno entre otros así, como, mediante
audiciones significativas.
12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de
las artes para transmitir ideas filosóficas.
13.1.Conoce y
maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje
formal, lógica, juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso,
elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación,
elocutio, compositio, actio, falacia , debate, negociación, persuasión y
concepto universal, entre otros.
6.
Utiliza los
elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados.
15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la
retórica y de la argumentación.
15.2. Conoce la estructura
y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendo
coherentemente la exposición y la argumentación.
16.1. Construye un diálogo argumentativo en el que
demuestra sus propias tesis, mediante las reglas y herramientas de la
argumentación.
16.2. Distingue un argumento veraz de una falacia.
16.3.Analiza y
comenta textos breves y significativos sobre el arte de la retóri ca y
la argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito a sí,
como, de autores contemporáneos.
Filosofía de la
empresa:
17.1. Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos
en el contexto empresarial: principios, saber, orden lógico, finalidad,
demostración, razonamiento , inducción, deducción, argumentación, sentido,
significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad,
valor, entre otros.
3.
Plantea
correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base
de la creación de
un proyecto, tanto vital
como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi
objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y sabe argumentar la defensa
de las respuestas.
19.1.
Diseña un
proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la
íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y l as
emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico.
20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación
y el diálogo en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo
humano.
21.1. Valora la necesidad de
posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e
importancia de las
personas emprendedoras e innovadoras
para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la
realidad.
22.1. Realiza un decálogo
de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la sociedad
y a la naturaleza.
23.1. Comprende y valora
la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y
colectivo.
24.1. Valora y diserta
sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos, para
el avance de una cultura y para transformar la realidad.
FILOSOFÍA DE 1º DE BACHILLERATO
CONTENIDOS C:
Contenidos transversales.
El saber filosófico.
El conocimiento.
La realidad.
El ser humano desde la filosofía.
La racionalidad práctica.
|
Contribución
de
|
|
para
|
Tal como estableció la UNESCO en 1996, el
aprendizaje competencial es al mismo tiempo, el vehículo de la aplicación de la
enseñanza y el pilar básico de una educación permanente para el siglo XXI. La OCDE , la Unión Europea y los
gobiernos que la integran apuestan claramente por sistemas educativos basados
en competencias, veamos como la
Filosofía contribuye a su adquisición.
Competencia
en comunicación lingüística
Además de la obviedad que representa el
elemento comunicativo en el aprendizaje y desarrollo de la actividad
filosófica, podemos resaltar cómo la filosofía contribuye a potenciar las cinco
dimensiones de la competencia en comunicación lingüística.
El componente lingüístico tiene su
referente en el propio uso del sistema simbólico del lenguaje, su correcto y
funcional uso de la semántica y de la etimología como herramientas de
transmisión y recepción de mensajes precisos. En este mismo aspecto, el estudio
y ejercicio de la lógica formal le aporta jerarquización sintáctica y síntesis
gramatical.
El componente pragmático-discursivo se
refleja en la filosofía en tres aspectos fundamentales: el sociolingüístico
permite al alumnado producir y recibir mensajes en diferentes contextos
sociales, el intercambio de argumentos filosóficos da sentido al espíritu de
movilidad social y de justicia; complementa todo lo anterior el uso de los
diferentes géneros discursivos y la interacción de las funciones comunicativas,
marcando así el aspecto pragmático y discursivo evidentes, por ejemplo en la
habilidad retórica.
El componente estratégico está
estrechamente ligado al anterior. Conceptualizar y argumentar son, según Manuel
Cruz, las herramientas del filósofo. A partir de ahí, exponer, debatir o
refutar son destrezas inherentes a la filosofía que, bien manejadas, permiten
al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el
acto comunicativo. La responsabilidad social del ser humano como filósofo o
ciudadano a la hora de documentarse, comprender, escuchar o escribir se traducirá
en eficacia comunicativa, concurrente hacia su desarrollo cognitivo,
metacognitivo y socioafectivo, necesarios tanto para el aprendizaje de las
lenguas extranjeras como para la valoración y perfeccionamiento del uso de su
lengua materna.
El componente socio-cultural de la
competencia en comunicación lingüística está presente en el carácter universal
de los contenidos y el la actitud de “diálogo cultural”
El componente personal que interviene en
la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y
los rasgos de personalidad. Se modula desde el conocimiento y valoración de
todos los contenidos de carácter epistemológico relativos a la propia materia y
especialmente aquellos emanados de la ética.
Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
A nivel general la filosofía comprende en
sus propios protagonistas una combinación interdisciplinar evidente, Tales,
Pitágoras, Descartes, Leibniz, son algunos de los filósofos matemáticos
fundamentales en la cultura occidental. Pero más allá de lo estrictamente
académico de la ciencia y del cálculo, la filosofía se sirve de los conceptos y
procedimientos científico-matemáticos; explícitamente en el desarrollo de las
tablas de verdad de la lógica proposicional y de forma aplicada en la
presentación e interpretación de datos. Corrientes como el positivismo y el
neopositivismo, o todo el debate bioético, incluyen actitudes y valores
relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la
tecnología propios de estas competencias.
Son materia de la filosofía los ámbitos
siguientes: Sistemas físicos, el estudio de la realidad, de la forma y la
sustancia. Sistemas biológicos, la dimensión biológica del ser humano. Sistemas
de la tierra y del espacio, desde el origen del universo a la aparición de la
autoconciencia. Sistemas tecnológicos, articuladores de los cambios sociales, y
catalizadores de la sociedad moderna. Competencia digital
La actitud crítica y la admiración son
elementos fundamentales para el nacimiento del saber filosófico y en ese
sentido las posibilidades que abre el desempeño de de la competencia digital
son irrefutables. Si a ello sumamos el aspecto creativo, nos encontramos con un
alumnado capaz de expresar, con espontaneidad e intención estética, diferentes
argumentos filosóficos en varios formatos digitales. El discurso filosófico
incluye un uso crítico y seguro de las tecnologías de la información,
reconociendo tanto el derecho a la libertad de expresión como el derecho a la
privacidad, analiza el valor de la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusión y la socialización enseñando a preservarla del uso
propagandístico y totalitario.
Competencia
de aprender a aprender
Esta competencia podría llamarse no en
vano, filosofía. Puesto que se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje. El factor personal y cotidiano de la
filosofía debe ser el enlace motivador que articule esta competencia en la
materia. La comparación de lo estudiado en filosofía con el propio ser de cada
persona invitan a construir un mapa personal definitorio que toma cuerpo al ser
compartido con los demás, mediante cualquier tipo de expresión. La transmisión
como paso previo al aprendizaje de formas éticas que contribuyan a una
convivencia humana universal.
Competencia
sociales y cívicas
Cada uno de estos dos ámbitos
competenciales son, en sí mismos y en combinación, temas tratados por la
filosofía desde sus orígenes. Tanto esta competencia clave como las ramas de la
ética y la filosofía política, intentan aunar el interés por profundizar y
garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad,
tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer
la ciudadanía democrática. Todo ello se basa en valores cívicos comprendidos en
los criterios de evaluación: comunicación constructiva, tolerancia,
asertividad, confianza y empatía. La Constitución española y la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión
europea serán obras de referencia para reconocer los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles a partir de los
cuales desarrollar dinámicas colectivas e individuales de asunción e
interiorización de la hospitalidad cultural y el respeto activo.
Competencia
de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La contribución de la filosofía a esta
materia aparece formulada en la máxima aristotélica “de la potencialidad al
acto”. Abarca la proyección del individuo a nivel personal y social, así como
en los ámbitos académicos y laborales. Es la ética la que, en esta competencia
se encarga de reconducir los proyectos y aprovechamiento de oportunidades en
función de un interés de solidaridad universal y no solo grupal. Los desempeños
de esta competencia constituyen un conjunto complejo y complementario que la
presentan como el entorno oportuno de la filosofía aplicada, por lo que en ella
existe de interacción de las seis principales ramas de la filosofía.
Competencia
de conciencia y expresiones culturales
Dentro del marco habitual de las
humanidades, se suele relegar a la filosofía a una disciplina de erudición con
pocas probabilidades de supervivencia fuera de los ámbitos académicos
apropiados. La transversalidad que la filosofía ofrece a esta competencia
demuestra dos facetas complementarias y en ocasiones antagónicas de la
filosofía. Nos encontramos por un lado con el estudio de los pensadores y las
características culturales de las diferentes etapas y movimientos a lo largo de
la historia, y por otro con la aplicación y la herencia que todos ellos han
aportado a la realidad de la sociedad y del ser humano actual.
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FILOSOFÍA 1º de
Bachillerato
|
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METODOLOGÍA DIDÁCTICA
|
De acuerdo con la
legislación, la materia de Filosofía «persigue como objetivo principal la
comprensión por parte del alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para
ello de herramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas».
El proyecto que ha
elaborado este departamento está basado en el elaborado por la editorial
Casals, considerando los siguientes criterios metodológicos:
1
Conceder
importancia a la motivación de los alumnos. Para ello es necesario,
entre otras cosas:
6.1.
Usar una metodología
activa y participativa, en la que se conceda importancia a la actividad
personal del alumnado, suscitando y favoreciendo el ejercicio de sus facultades
y de sus capacidades. Esto contribuye a un aprendizaje más significativo y, a
la vez, más dinámico.
6.2.
Conectar con
los intereses y la vida real de los estudiantes. Para ello, se pueden utilizar diversas técnicas de
probada eficacia: aplicación de la técnica del caso, relación de los temas con
cuestiones que aparecen en los medios de comunicación, etcétera.
2 Aplicar estrategias de indagación . La
recogida de información y su posterior clasificación y organización constituyen
un medio muy adecuado para el aprendizaje significativo en esta etapa, pues
estas estrategias ponen al alumno ante hechos, en cierto modo, problemáticos,
sobre los cuales deben aplicarse reflexivamente los conceptos, los
procedimientos y las competencias que el profesor haya previsto.
3 El trabajo en grupos grandes y pequeños ofrece amplias posibilidades de
participación efectiva de todos, favorece el intercambio de ideas, la
motivación y e l hecho de que unos aprendan de otros. En ocasiones, los grupos
se pueden organizar como equipos estables; otras veces se pueden crear mediante
cualquier otro sistema de agrupación sencilla y funcional.
4 Atender al hecho de que los alumnos y alumnas son
diferentes entre sí. En el proceso educativo, se deberá procurar que cada
estudiante alcance su máximo desarrollo personal y ejercite realmente sus
capacidades, adaptando las enseñanzas y las actividades a las posibilidades,
necesidades e intereses de cada uno. Es indudable que el trabajo individual,
bien programado, facilita considerablemente que cada cual desarrolle sus
capacidades y siga el ritmo de aprendizaje que mejor se adecue a sus circunstancias
personales.
5 Emplear diversas técnicas de enseñanza
(pluralismo metodológico). Los alumnos aprenden mejor cuando el profesor emplea
diversas técnicas de enseñanza y aprendizaje, y las combina adecuadamente. Unas
veces, será una breve explicación del docente ; otras, la reflexión y
el diálogo a partir de la lectura de un texto; la valoración crítica
de determinados hechos con una dimensión ética; el juicio sobre
informaciones que aparecen en los medios de comunicación; un debate o
una mesa redonda ; etcétera.
6 Introducir a los alumnos en la técnica del
comentario de textos. Se ha de iniciar el conocimiento y el aprendizaje
sistemático de esta técnica, reconocida como una de las principales del trabajo
intelectual y, específicamente, de la reflexión filosófica. Es conveniente que
el alumnado se familiarice con el análisis, el comentario y a la valoración
crítica de textos. Ante todo, se pretende que los estudiantes sean capaces de
comprender y asimilar el lenguaje filosófico, así como la terminología usada
durante siglos. Para ello, se preguntará por el sentido y a la interpretación
del pensamiento del autor: se trata de comprobar que, con ayuda de la
información que han asimilado, pueden localizar las ideas y situarlas en el
contexto del tema que se estudia. Además, se fomentará el espíritu crítico: el
alumno aprenderá a valorar los textos, razonando adecuadamente con argumentos
filosóficos. La comparación entre textos de distintos filósofos y de diversas
posturas ayudará a que el alumno sepa discernir unas corrientes de pensamiento
de otras, mida los pros y los contras, y saque sus propias conclusiones tras
sopesar los argumentos. También se pretende que sea capaz de darse cuenta (y de
manifestarlo) de cómo una visión justa de un tema puede, sin embargo, ser
parcial si no se tienen en cuenta otros aspectos del problema que se trata. De
este modo, se pretende estimular y valorar su capacidad de análisis y de
síntesis.
g) Utilizar la técnica
del video fórum. El uso del cine en las clases de Filosofía con los alumnos
de Bachillerato es un método de gran eficacia educativa humana y cultural.
Actualmente, no se puede educar sin contar con los medios audiovisuales. Hay
películas y documentales sobre temas de clara dimensión moral o antropológica,
y que son un medio excelente para informar y para formar a
los alumnos, desarrollando en ellos una serie de capacidades de gran valor
educativo: observar; hacer pensar; desarrollar la sensibilidad; educar
actitudes; ponerlos en situación de valorar éticamente, con sentido crítico,
situaciones y conductas, etcétera.
1 Aplicar el método de la disertación. La
exposición de un tema o el desarrollo de unos argumentos sobre una cuestión
concreta, son formas eficaces de comprobar hasta qué punto los alumnos son
capaces de buscar, ordenar, asimilar y transmitir información. Permite,
asimismo, valorar si estudian críticamente la información recibida, si se
plantean problemas reales y concretos, y si los resuelven de un modo personal y
creativo.
2 Emplear la práctica del debate y su participación
en él mediante la exposición razonada y argumentada del pensamiento propio.
Esta técnica permitirá que los alumnos y alumnas aporten sus propias
reflexiones y las relacionen con otras posiciones previamente estudiadas.
Además, aprenderán a construir y a enriquecer sus propias opiniones, trabajando
de forma activa y constructiva con los demás.
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FILOSOFÍA DE 1º BACHILLERATO
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-
La distribución temporal
de los contenidos
|
-
Se desarrollaran
dos bloques por evaluación, no necesariamente los mismos en los diversos grupos
a los que se imparte clase.
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FILOSOFÍA DE 1º BACHILLERATO
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PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
Instrumentos de que nos
serviremos para llevar a cabo la evaluación serán los siguientes:
1. Observación y análisis de
tareas.
2. Asistencia a clase y
actitud en ella.
3. Participación en las
actividades del aula.
4. Realización de las tareas
propuestas en el tiempo establecido.
5. Memoria de lo aprendido en
las sesiones de clase.
6. Investigación personal o
en grupo sobre contenidos tratados.
7. Recogida de información de
fuentes diversas.
8. Pruebas de control:
-Podrán
ser de distintos tipos: definiciones breves, pruebas objetivas, comentarios de
texto, argumentaciones, establecimiento de relaciones, exposición de teorías,
etc.
-Se
realizará al menos un examen escrito por evaluación.
La
realización de dichas pruebas es obligatoria para los alumnos. Si por causa
justificada algún alumno no pudiese acudir al Centro el día fijado para el
examen, deberá presentar a la profesor/a de la asignatura la justificación de
la falta en el momento de su incorporación al Centro y acompañando los
documentos que en su caso la acrediten (certificación médica, citación
judicial, etc.). Se determinará en qué momento el alumno realizará la prueba
que no pudo hacer en la fecha fijada.
La
evaluación es continua en cada trimestre y al final del curso se tendrá en
cuenta el progreso del alumno y redondeará la nota final de junio según ese
progreso o no durante el curso.
Para
obtener la calificación final utilizaremos diversos medios:
Exámenes,
que supondrán el 70% u 80% de la nota (dependiendo del número de tareas
encargadas), realizaremos al menos uno por evaluación. Estas pruebas constarán
de una serie de cuestiones sobre los contenidos de la materia a evaluar:
algunas de estas cuestiones pedirán la definición de conceptos fundamentales,
otras que exijan la exposición de algún contenido concreto o el establecimiento
de comparaciones entre dos o más contenidos (indicando explícitamente sus
semejanzas y diferencias), también pueden incluirse otras en que el alumno deba
justificar con razones adecuadas una proposición determinada…
Podremos
hacer además pruebas con cuestiones de respuesta corta, que junto con las
preguntas en clase y la entrega de los comentarios de textos, resumen de los
apuntes al 80% y al 20%, esquemas, etc., supondrán entre un 20% y un 30% de la
nota total.
Se
valorarán también trabajos sobre lecturas voluntarias con hasta un 10% de la
nota.
Se
programará una prueba de recuperación (siguiendo los mismos criterios y forma
de calificación) para los alumnos que no lo aprueben. La prueba será después de
la segunda evaluación. Podrán presentase aquellos alumnos que tengan alguna
evaluación pendiente (una o dos). La calificación positiva (en este caso una
nota de 5 o superior) permitirá al alumno recuperar la o las evaluaciones
pendientes.
La
media de curso no se hará sin tener cada una de las evaluaciones aprobadas. A
final de curso, haremos un examen de repesca al que sólo se podrán presentar a
él los alumnos que tengan una evaluación pendiente.
Haremos
media entre las tres evaluaciones, no obstante, daremos importancia a la
trayectoria del alumnado durante el curso, de modo, que de no ser regular en
las calificaciones, podrá dársele más peso a las notas de la segunda y tercera
evaluación.
CRITERIOS
suficientes para bajar la nota de un examen:
-
No utilizar términos filosóficos correctamente.
-
No expresarse con corrección (tildes, faltas de
ortografía…), ni de forma organizada (cometer anacolutos, falta de concordancia
sintáctica entre sujeto y predicado, no acabar una frase, contradicciones,
etc.):
-
No localizar el tema o idea principal de un comentario de
texto.
-
No relacionar con otras ideas del autor o con un tema en
concreto.
-
No desarrollar suficientemente los contenidos de las
cuestiones teóricas.
-
No presentar el examen limpio o presentarlo con muchos
tachones o rectificaciones.
-
No presentar el examen con márgenes correctos.
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FILOSOFÍA
DE 1º DE BACHILLERATO
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ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
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La propia metodología seguida, así como los
contenidos a desarrollar, facilitan su adaptación para aquellos alumnos que la
precisen. Tenemos diferenciados los contenidos generales de cada nivel y los
contenidos mínimos. Por otro lado, para el trabajo de análisis de textos,
existen unos textos más sencillos y obligatorios, y otros más complejos para
subir nota.
Inicialmente estas adaptaciones serán no
significativas de grupo, pero desarrollaremos estrategias como:
Organizar a los alumnos en grupos flexibles de trabajo,
es decir, grupos en los que haya alumnos con diversidad de capacidades; de tal
modo que los más avanzados puedan ofrecerse solidariamente a sus compañeros más
necesitados de ayuda.
Modificar, si fuera preciso, objetivos o contenidos
en las primeras unidades; pues, en ocasiones, puede compensar aquilatar bien
unos pocos contenidos conceptuales como trampolín para la posterior asimilación
de los restantes bloques didácticos.
Realizar adaptaciones de tiempo, es decir, dejar más
tiempo a los alumnos que lo requieran, durante algún período y para la
realización de algunas actividades (mientras por ejemplo a los alumnos más
avanzados se les proponen otras tareas de profundización o investigación).
Realizar adecuadamente el diagnóstico de la causa de
un rendimiento por debajo del esperado.
Saber adaptarse también a los que muestren un mejor
nivel general en conceptos, actitudes y procedimientos, sin dejar de atender al
resto. Esta adaptación puede a su vez desarrollar en este tipo de alumnos
valores de solidaridad. A este efecto, se les podrá encargar tareas de
coordinación de grupos, asesoramiento de portavoces o de alumnos menos
actualizados.
Otra forma de atención a las peculiaridades de estos
alumnos podrá concretarse en encargarles trabajos personalizados; por ejemplo:
realización de lecturas específicas (obras completas o textos parciales de
mayor densidad), trabajos de investigación (comparación de textos o autores,
exposición de algún tema al resto del grupo...), recurso a los medios de
comunicación (prensa, análisis de programas televisivos), resolución de dilemas
relativamente más dicotomizados, etc.
Por último, si fuera preciso se establecerían
adaptaciones curriculares significativas individuales para aquellos alumnos que
lo precisen, tras información al Departamento de Orientación y Jefatura de
Estudios.
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FILOSOFÍA
DE 1º DE BACHILLERATO
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MEDIDAS
ORIENTADAS A LA UTILIZACIÓN DE DIDÁTICA DE LAS TICs
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La presencia de las tecnologías en la
educación ya no es una novedad sino una realidad. Los contextos de
enseñanza-aprendizaje han cambiado con su sola aparición en el aula, al menos
materialmente. Ello transforma la capacidad de acceder a la información. Los
contextos de enseñanza-aprendizaje que diseñamos y ponemos en práctica, el
aprovechamiento de los recursos tecnológicos para la generación de
conocimientos son muy variados y ofrecen grandes posibilidades. El objeto de
nuestro esfuerzo es siempre es la educación, y estas herramientas nos permiten
trabajar a diario, por ejemplo, con los blogs y el aula virtual de nuestro
Departamento, así como acudir a consultas en Google o YouTube de información
didáctica.
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FILOSOFÍA
DE 1º DE BACHILLERATO
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MATERIALES
DIDÁCTICOS
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Los materiales didácticos serán proporcionados por
el Departamento a través de sus blogs y el aula virtual. Consistirán en:
Apuntes, textos, documentos didácticos, películas, cuadros sintéticos,
esquemas, ejercicios, ejemplos de exámenes etc
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FILOSOFÍA
DE 1º DE BACHILLERATO
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ESTRATEGIAS DE
ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
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El Departamento de Filosofía seguirá insistiendo
en la necesidad de la lectura comprensiva y reflexiva sobre textos, tanto
filosóficos como ético-políticos, así como literarios para desarrollar la
capacidad de análisis, la de introspección, autoconocimiento y descubrimiento
de enigmas filosóficos y temas de investigación. Seguiremos técnicas
específicas para analizar en grupo lo leído y debatirlo después procurando
relacionarlo con sus propias experiencias. Trabajaremos también la exposición
oral, pautando previamente las técnicas de hablar en público.
Queremos que sea para ellos una actividad
placentera, pero al mismo tiempo también buscamos alcanzar objetivos más
concretos:
Que relacione lo oral y lo escrito dando
paso a la lectura como un ejercicio posterior de debate con el grupo y de
contestación a ejercicios.
Que desarrollen la capacidad de escuchar,
comprender y retener.
Que comprendan lo que dice el texto
elegido o el tema expuesto.
Que desarrolle su capacidad analítica y
creativa: repetir y recrear a partir de lo contado y leído
Que evolucionen de una lectura pasiva a
una activa, relacionando este aprendizaje en su vida cotidiana.
Que logren otras formas de comunicación
no estereotipadas a partir de la recreación y la invención.
Que reflexionen sobre los valores y
actitudes que encierran los libros con espíritu crítico.
Que descubran otras experiencias
diferentes a las que ellos han vivido y que
- les sirva la lectura como
estímulo para superar los propios problemas
Ampliar su visión del mundo, abrir su
mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto.
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FILOSOFÍA
DE 1º DE BACHILLERATO
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EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
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El examen extraordinario de septiembre
consistirá en una serie de cuestiones referidas a la totalidad de los
contenidos incluidos en las tres evaluaciones del curso ordinario,
considerándose como superado si la calificación es igual o superior a 5.
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FILOSOFÍA
DE 1º DE BACHILLERATO
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ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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Visita el 26 de octubre con los 1º de
Bachillerato (1º A, 1º B y 1º C) l Museo de la
Evolución y a los Yacimientos de
Atapuerca (Burgos).
Salida para ver alguna obra de teatro o
cine de tema relacionado con valores y derechos humanos con los alumnos de la
ESO que cursen Valores Éticos o Ética.
Participaremos con todos los grupos y
niveles en conferencias y actividades, coordinados con el Departamento de
Orientación, relacionados con temas ético-filosóficos.
Organizaremos jornadas sobre diversidad sexual y de género y
celebraremos como colofón la “Jornada mundial sobre la homofobia” en mayo.
Viajaremos a Grecia con alumnos de todos
los primeros de Bachillerato y los alumnos de 2º de Bachillerato que tienen
Historia de la Filosofía
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