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PSICOLOGÍA 2º de Bachillerato:
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CONTENIDOS, OBJETIVOS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
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COMPETETENCIAS BÁSICAS Y
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
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Introducción
La
finalidad de la Psicología es el estudio de la conducta humana y de los
procesos mentales subyacentes Un rasgo característico de esta disciplina es que
integra conocimientos, tanto de las ciencias sociales como de las biomédicas,
ya que los condicionantes de la conducta pueden ser biológicos, sociales o
culturales. La complejidad de la conducta humana y las dificultades
metodológicas que entraña su análisis han propiciado que desde su nacimiento
hayan coexistido no sólo métodos diversos sino, sobre todo, modelos o
posiciones teóricas alternativas que han ido aportando variados enfoques, tanto
para acercarse al conocimiento de la mente como, desde una vertiente aplicada,
para proporcionar estrategias útiles a las personas para su autoconocimiento y
mejora de su calidad de vida.
Estas
características pueden promover en el alumnado actitudes de tolerancia, empatía
y respeto, y destrezas y habilidades que promuevan su salud mental y el
afrontamiento de situaciones vitales estresantes de manera positiva, mejorando
la posibilidad de seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos
desestabilizadores o de condiciones de vida difíciles. La diversidad de
perspectivas teóricas es un modo útil de propiciar la flexibilidad y apertura
necesarias para el desarrollo del espíritu crítico y de la madurez personal y
social del alumnado de Bachillerato. Asimismo, acercarlo a la pluralidad
metodológica de la Psicología: descriptiva, correlacional, experimental…
contribuye a desarrollar el conocimiento de los procedimientos fundamentales
del método científico y conectar estos saberes con los de otras disciplinas
científicas.
En
la medida que se aborden temas de actualidad y de interés y se interpreten a la
luz de los conocimientos que aporta la psicología se pueden favorecer en el
alumnado actitudes de análisis y propuestas de actuación hacia los problemas
humanos, constatando la influencia de la psicología en el cambio de los estilos
de vida. Las finalidades anteriormente mencionadas contribuyen no sólo al
desarrollo de los objetivos de la etapa, sino además a las competencias
generales de Bachillerato.
Contribución a las competencias
A
lo largo de la asignatura, el alumnado tendrá la posibilidad de desarrollar los
distintos componentes de la competencia en Comunicación lingüística (CL),
especialmente en lo que respecta a los componentes pragmático-discursivo,
sociocultural y estratégico en las numerosas ocasiones en las que deberá explicar
o exponer sus conclusiones de forma clara y argumentada, realizar análisis
crítico de diferentes textos, disertar propiamente acerca de la importancia de
la comunicación verbal y no verbal o analizar las técnicas empleadas en los
medios de comunicación audiovisual, tanto de forma individual como en grupo.
El
énfasis de la materia de Psicología sobre su carácter científico, abordando los
distintos métodos de investigación, así como sus ventajas y limitaciones en el
campo del estudio de la conducta humana, está directamente relacionado con la Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Los
alumnos y alumnas deben plantearse hipótesis, argumentar sus conclusiones y
trabajar en equipo emulando el trabajo de la comunidad científica. Por otro
lado, el análisis de los condicionantes biológicos de la conducta proporciona
la oportunidad de comparar las diversas técnicas de investigación cerebral o
los componentes genéticos y endocrinos de la conducta, apreciando la
contribución que los avances científicos y tecnológicos han aportado a la
solución de diversas patologías y trastornos y también a la comprensión de las
mismas, punto de partida para el desarrollo del respeto y la aceptación de la
diversidad.
La
necesidad de realizar frecuentes investigaciones exponiendo sus trabajos en
diferentes formatos, proporcionará al alumnado la oportunidad de desplegar las
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura
multimodal, la escritura y la producción de textos electrónicos. La materia
contribuirá así al desarrollo de la Competencia digital (CD), dado que
el alumnado hará un uso habitual de los recursos tecnológicos en muchas de las
tareas que se le solicitan. En tanto en cuanto deba buscar y seleccionar
información en la red, deberá poner en práctica estrategias que le permitan
seguir itinerarios diferentes y estructurar la información de manera arbórea,
no lineal. Asimismo, la comunicación de sus conclusiones y argumentaciones en
formatos digitales contribuirá también al desarrollo de esta competencia.
La
competencia de Aprender a aprender (AA) está implícita a lo largo de
toda la materia, dada la constante necesidad de poner en práctica destrezas y
habilidades de gestión del conocimiento, tanto individuales como en grupo. La
multiplicidad de modelos y teorías, métodos de análisis e investigación,
técnicas y estrategias de la Psicología, hace necesario poner en práctica
recursos y técnicas de trabajo intelectual que permitan agrupar, contrastar y
organizar la información. Los bloques relacionados con los procesos cognitivos
básicos y superiores afrontan el funcionamiento de los procesos de atención,
memoria, aprendizaje y motivación, así como el estudio de aspectos emocionales
y afectivos comprendidos tácitamente en esta competencia y necesarios para
adquirir el desarrollo metacognitivo implícito en el sentimiento de competencia
personal que redunda en la confianza en uno mismo y en el gusto por aprender.
Los
contenidos de la materia promueven la Competencia social y cívica (CSC)
en tanto que aportan criterios al alumnado para interpretar problemas sociales
e interpersonales, en los que podrá desarrollar actitudes de empatía y aplicar
estrategias de resolución de conflictos. La posibilidad de identificar la
influencia de los estados perceptivos en la comprensión de la realidad, los
componentes del desarrollo intelectual, afectivo o emocional, cómo se
desarrollan las actitudes, o los delicados límites entre la salud y la
enfermedad mental, pueden incentivar estilos de vida saludables y respetuosos
con la diversidad, consecuentes con el bienestar personal y colectivo que busca
esta competencia.
El
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), desde la
perspectiva de transformación de ideas en actos, se aborda en Psicología a
partir del análisis de la relación entre la motivación y la consecución de
logros. Específicamente, el bloque de psicología social y de las organizaciones
examina aspectos como la adaptación, la innovación, el trabajo colaborativo, la
gestión del conocimiento, la creatividad o la autoestima, factores directamente
relacionados con el objeto de esta competencia que promueve el desarrollo de
destrezas y actitudes proactivas, favorecedoras de actuaciones creadoras e
imaginativas necesaria tanto en el mundo laboral como en diferentes ámbitos de
cooperación social.
En
la medida en que la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC)
implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con una
actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales, la
materia de Psicología contribuye al desarrollo de esta competencia toda vez que
el alumnado deba contrastar las diferentes perspectivas que las escuelas, como
patrimonio cultural de la psicología, han ido dando a los interrogantes acerca
de cómo percibe la realidad, cómo piensa, cómo siente o cómo se relaciona el
ser humano. La lectura de textos sencillos de los principales autores del
psicoanálisis, el conductismo, el constructivismo o la gestalt, puede
propiciar actitudes de reconocimiento y respeto ante las ideas y reflexiones
que plantean. Algunas producciones artísticas pueden contribuir a identificar
la aportación de la psicología al patrimonio cultural y artístico, como ocurre
en algunas películas u obras pictóricas influidas por el psicoanálisis, en
obras literarias críticas con la escuela conductista o en las numerosas obras
de arte en la que pueden identificarse las leyes de la gestalt. El profesorado
podrá disponer de estos y cuantos otros recursos contribuyan a activar el
sentido estético del alumnado.
Contribución a los objetivos de etapa
La
psicología, en función de los contenidos que le son propios, contribuirá a
desarrollar específicamente los objetivos de la etapa con los que guarda una
mayor relación de afinidad. Desde este punto de vista, el alumnado de
bachillerato deberá reconocer las diferencias epistemológicas y metodológicas
de la psicología científica frente a otras formas de acercarse a los problemas
humanos: la filosofía, la religión, la «psicología popular», etc. En
consecuencia, los objetivos i y j son abordados por esta materia en tanto en
cuanto se mantenga el tratamiento riguroso de la psicología como ciencia
discriminando claramente lo científico de lo pseudocientífico y promoviendo una
actitud crítica ante los logros y límites de esta ciencia en el ámbito del
conocimiento de la conducta humana.
El
conocimiento de los factores biológicos, personales y sociales que condicionan
el comportamiento de los individuos contribuirá a mejorar el conocimiento de sí
mismo y comprender las diferencias individuales, permitiendo profundizar en el
desarrollo de la madurez personal y social e impulsando la aceptación de la
diversidad de las personas, de su manera de ser y de pensar, facilitando el
desarrollo de los objetivos a, b y c.
De
modo transversal, la materia de Psicología contribuirá también al desarrollo de
hábitos de lectura, estudio y disciplina, dominio de la expresión oral y
escrita, utilización responsable de las tecnologías de la información y
comunicación, toda vez que el alumnado tendrá que manejar textos de contenido
psicológico confeccionando síntesis, mapas conceptuales o presentaciones
audiovisuales que fomentarán implícitamente estos objetivos.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Los
criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del
currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos
los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos,
estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter
sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los
aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el
profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de
enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.
Los
criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los
que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios
con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que
desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a
los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen
enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos
criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas,
que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
-
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en
el mencionado currículo básico.
-
La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de
aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso
mediante una redacción holística.
De esta forma, la redacción holística de los
criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los
elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace
evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos
de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de
aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las
competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que
dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su
aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepción
de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las
competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e
inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.
Contenidos
Los
contenidos de la materia de Psicología se organizan en seis bloques:
El
bloque I, «La psicología como ciencia», pretende ofrecer una visión general de
la psicología, que permita diferenciar las ideas preconcebidas, provenientes de
la psicología popular, de la psicología como disciplina científica, que estudia
el comportamiento humano y los procesos mentales subyacentes a través del
método científico. Los contenidos de este bloque ayudarán al alumnado a definir
la psicología, sus características, las diferencias con otras disciplinas como
la psiquiatría, la sociología, etc., los distintos campos de aplicación, así
como a conocer de qué forma surgieron las diferentes escuelas teóricas con sus
respectivos métodos y temas de estudio a lo largo de la historia de esta
ciencia. Especial relevancia merece el análisis de las metodologías científicas
usadas, ya sean de tipo cuantitativo como cualitativo, y la valoración de sus
ventajas y limitaciones para la investigación de fenómenos psicológicos. Por
otro lado, será necesario diferenciar la vertiente investigadora de la
vertiente aplicada de la psicología. Con todo ello el alumnado construirá un
mapa de referencia global de la materia que le permitirá acercarse y organizar
el resto de contenidos.
El
bloque II, «Fundamentos biológicos de la conducta», aborda el estudio de los
condicionantes biológicos del comportamiento. El alumnado deberá apreciar, por
un lado, la evolución de la especie humana a lo largo de millones de años,
analizando la influencia del desarrollo neurológico y, por otro, identificar la
incidencia de los factores genéticos y endocrinos sobre el comportamiento. La
finalidad de este bloque es que el alumnado reconozca la complejidad que supone
el estudio del comportamiento humano y pueda comprender algunos trastornos y
enfermedades mentales, entendiendo que la comprensión es el primer paso hacia
la aceptación y respeto a las patologías de la mente. Este bloque también
permite acercarse a la multiplicidad de técnicas de investigación y estudio del
cerebro.
En
el bloque III, «Procesos cognitivos básicos: percepción, atención, memoria», se
aborda el estudio de las capacidades implicadas en los procesos de recepción de
la información: percepción, atención, memoria, y las alteraciones que estos
procesos pueden sufrir. Además de comparar las aportaciones que han realizado
las distintas teorías: asociacionismo, gestalt, cognitivismo y
neuropsicología, el interés de este bloque reside en la oportunidad que
proporciona experimentar con ilusiones ópticas u otros fenómenos perceptivos,
como la percepción subliminal; posibilita también identificar los factores
personales, motivacionales o sociales que condicionan nuestra interpretación de
la realidad. El estudio de los procesos de atención y de los tipos de memoria
permite inferir, a partir de sencillos experimentos de aula, las estrategias
que pueden favorecer el recuerdo y el aprendizaje.
En
conexión con el bloque anterior, en el bloque IV, «Procesos cognitivos
superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento», se estudian los procesos
cognitivos implicados en la organización y manejo de la información. Como en el
resto de bloques, se contrastarán las diferentes perspectivas teóricas,
pudiendo apreciar la aplicación de algunas de las investigaciones realizadas
por la escuela conductista en el mundo publicitario o en el educativo. Las
teorías conductistas han sido reformuladas por la psicología cognitiva o por el
enfoque neuropsicológico. El alumnado podrá apreciar la diferencia entre las
estrategias de aprendizaje propuestas por el conductismo: uso de reforzadores o
establecimiento de objetivos educativos en términos de conductas observables y
las propuestas de corte cognitivista más relacionadas con el uso de
conocimientos previos, la motivación o las técnicas de trabajo intelectual,
como por ejemplo el uso de mapas mentales o mapas conceptuales. El estudio de
la inteligencia, su desarrollo y las técnicas de medición, así como las nuevas
aportaciones sobre la inteligencia emocional, la inteligencia artificial o las
teorías sobre las inteligencias múltiples, cuentan con una notable repercusión
social y pueden dar una idea de la vitalidad de la psicología en el campo de la
investigación científica.
El
bloque V, «La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y
afectividad», pretende acercarse al estudio de cómo el ser humano siente e
interpreta la vida. Se trata de abordar el conjunto de afectos, emociones, y
sentimientos que las personas experimentan ante las circunstancias que las
rodean. La disposición a responder de un mismo modo ante situaciones
heterogéneas o las razones por las que distintos individuos reaccionan de
manera diferente ante las mismas situaciones, es uno de los aspectos clave y
más debatidos de la psicología. Conocer algunos de los múltiples sistemas
teóricos, psicoanálisis, humanismo, conductismo, cognitivismo-constructivismo,
mediante los que diferentes autores explican las diversas tendencias de
comportamiento, y los distintos instrumentos de evaluación, permitirá delimitar
lo que se entiende por trastornos psicológicos. Sin menoscabo de la importancia
del resto de los bloques, este es uno de los más atractivos para el alumnado en
la medida en que se ajusta a las características evolutivas de la etapa. La
construcción de la identidad, propia de este momento, apunta la importancia de
adquirir estrategias emocionalmente provechosas para afrontar la vida como
proceso dinámico y cambiante. Completa este bloque el estudio de la sexualidad
como dimensión esencial del ser humano.
En
el bloque VI, «Psicología Social y de las organizaciones», se asume que existe
una influencia recíproca entre las conductas personales y los contextos sociales
en los que se desenvuelve el individuo; de ahí la importancia de analizar los
patrones de comportamiento en los grupos y organizaciones sociales, destacando
el análisis de las actitudes, los roles, el liderazgo, la violencia, los
estereotipos, los prejuicios, etc. No pueden obviarse en este bloque los temas
relacionados con las relaciones interpersonales y grupales, que tanto interés
presentan para el momento evolutivo del alumnado de esta etapa. Las necesidades
de aceptación y pertenencia, al tiempo que la búsqueda de una identidad propia,
confirman la oportunidad del análisis del concepto de sí mismo en los procesos
de interacción grupal. Especial relevancia posee el estudio de la influencia
cultural en nuestras conductas, dada la importancia que tiene el diálogo
intercultural en nuestra sociedad.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas
El
currículo está organizado partiendo de un bloque general cuya finalidad es
aportar una visión global de la Psicología, desde la que se irá construyendo y encuadrando
el resto de los temas que, a modo de hilo conductor, irá respondiendo
paulatinamente a las preguntas acerca de cómo piensa, cómo siente y cómo se
relaciona el ser humano.
La
metodología es el instrumento del que dispone el profesorado para que, sin
obviar la densidad y complejidad que presentan los contenidos, resulten
asequibles y atractivos. Desde esta perspectiva, no hay que perder de vista el
carácter aplicado y práctico que debe tener la Psicología sin olvidar, al mismo
tiempo, que su enseñanza debe saber conjugar la experiencia personal y
cotidiana del alumnado con los conocimientos científicos y técnicos. Es
aconsejable partir de esta experiencia personal, de sus conocimientos previos,
para aplicar posteriormente los nuevos aprendizajes a su realidad, haciendo uso
de la introspección sin perder de vista las aportaciones del grupo de iguales.
Estimular la intuición, la creatividad, la capacidad de análisis y síntesis son
aspectos imprescindibles en la construcción del conocimiento.
Algunas
estrategias son más propicias que otras para abordar los diferentes contenidos:
el visionado de películas y documentales que traten diferentes fenómenos
psicológicos, el análisis de artículos de prensa que inviten a reconocer la
presencia de la psicología en la sociedad, el estudio de la publicidad, la
elaboración de montajes audiovisuales sobre emociones y sentimientos, la
observación y grabación en vídeo de pautas evolutivas de la infancia, la
elaboración de encuestas para averiguar cuestiones de interés para la juventud,
tales como las actitudes ante la sexualidad o el uso de las redes sociales en
esta etapa de la vida, el estudio de casos clínicos, la realización de talleres
sobre comunicación, resolución de conflictos, interpretación de los sueños o habilidades
de afrontamiento del estrés y cuantas estrategias, técnicas o fórmulas pueda
conocer el profesorado para acercar al alumnado esta materia.
Todos
estos recursos metodológicos deben enmarcarse en la línea del trabajo en
equipo, del trabajo cooperativo y del uso de las distintas dinámicas de grupo.
Algunos contenidos, como los relacionados con los Fundamentos biológicos de la
conducta o los relacionados con la Psicología de las organizaciones, se prestan
a ser abordados conjuntamente con las materias de Biología y Economía, pudiendo
realizarse situaciones de aprendizaje conjuntas.
Bloque de aprendizaje I: La Psicología como ciencia
Contenidos
1.
Análisis de la
Evolución histórica de la psicología.
2.
Identificación
de las dimensiones teórica y aplicada de la psicología.
3.
Descripción y
valoración de las diferentes técnicas y métodos de investigación.
Criterio de evaluación
1. Construir un marco de referencia global de la
psicología a partir del análisis de su evolución, desde los inicios como
tratado del alma, a la actualidad como ciencia que estudia la conducta y los
procesos mentales subyacentes y reconocer su carácter teórico y aplicado,
identificar sus ramas y especialidades, relacionarla con otras ciencias y
valorar su carácter de investigación e innovación, mediante la búsqueda de
información en diferentes fuentes, la elaboración de cuadros sinópticos,
matrices y mapas conceptuales que le ayuden a relacionar los distintos ámbitos
de intervención, describir y explicar las diferentes técnicas y metodologías
empleadas y los objetivos que la definen como ciencia. Todo ello, con finalidad
de desarrollar una actitud crítica y valorar la aportación de la psicología a
la comprensión de los fenómenos humanos.
Con este criterio, se pretende que el alumnado adquiera
una visión global de la materia desde sus orígenes en Grecia hasta su
constitución como ciencia gracias a las aportaciones de Wundt, Watson, James y
Freud. Para elllo, se contrastarán las diferentes acepciones que se han
utilizado para definir la psicología según las diversas corrientes
psicológicas: psicoanálisis, conductismo, gestalt, humanismo,
cognitivismo, etc. El alumnado reconocerá el valor de los problemas que estudia
la psicología y explicará los objetivos que persigue: describir, explicar, predecir
y modificar la conducta; identificará la variedad de sus ramas y campos de
intervención: educativo, comunitario, deportivo, clínico, etc. y describirá las
metodologías y técnicas de investigación, tanto comprensivas como objetivas,
que utiliza: entrevistas, test, observación directa, dinámica de grupos,
experimentación, etc. Todo esto, perseguirá la finalidad de valorar la riqueza
teórica y aplicada de la psicología y su relación con otras ciencias,
discriminar lo científico de lo pseudocientífico y promover una actitud crítica
ante los logros y límites de esta ciencia. Para ello, hará uso de variedad de
fuentes y recursos, tanto bibliográficos como de las TIC, que le permitan
compilar información y relacionarla de manera diferente, participar en debates,
realizar pequeños experimentos y comparar diversas técnicas e instrumentos de
observación o medición analizando su utilización en casos sencillos y en
diferentes contextos de intervención.
Competencias: CMCT, AA, CSC, CEC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
1, 2, 3, 4.
Bloque
de aprendizaje I: La Psicología como ciencia.
Contenidos
1.
Reconocimiento
de las aportaciones más importantes de las corrientes contemporáneas de la
psicología.
2.
Análisis crítico
de textos significativos de distintos autores para valorar las soluciones
planteadas a los problemas estudiados por esta ciencia.
Criterio de evaluación
2. Analizar las aportaciones de las diversas teorías
y corrientes psicológicas, desde sus inicios a la actualidad, identificando y
comparando los distintos enfoques a los problemas estudiados mediante la
realización de esquemas, mapas conceptuales y análisis crítico de textos
significativos y breves de sus principales autores, con la finalidad de
reconocer y explicar las distintas corrientes y valorar y argumentar
críticamente y con autonomía, las soluciones aportadas a los problemas
planteados.
Con este criterio se quiere conseguir que el alumnado
sea capaz de reconocer, explicar y analizar las aportaciones que las distintas
teorías psicológicas como el psicoanálisis, conductismo, estructuralismo,
funcionalismo, humanismo, cognitivismo, etc. han desarrollado para comprender
la conducta humana, argumentando diferencias y semejanzas entre las mismas,
haciendo uso de tablas, mapas conceptuales, comentarios de textos y
presentaciones en soporte digital que le permitan valorar con sentido crítico
las soluciones aportadas a los principales problemas planteados en el estudio
del ser humano, aplicando lo aprendido al análisis de textos significativos y
breves de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B. F. Skinner,
entre otros.
Competencias:
CL, CD, AA, CSC, CEC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
5, 6, 7, 8, 9.
Bloque
de aprendizaje II: Fundamentos biológicos de la conducta.
Contenidos
1.
Identificación
de las diferencias anatómicas entre el cerebro humano y el de los animales
apreciando la relación entre el desarrollo neurológico y la evolución de la
conducta humana.
2.
Análisis de la
morfología neuronal y descripción del proceso de transmisión sináptica.
3.
Análisis y
valoración de la organización del Sistema Nervioso Central, localizando y
distinguiendo las principales áreas cerebrales y sus funciones.
Criterio de evaluación
3. Explicar la evolución del cerebro humano desde un
enfoque antropológico, identificando las características que lo diferencian del
de otras especies y analizar, mediante el uso de internet, vídeos, atlas
anatómicos, fotografías y otros materiales, el funcionamiento y la organización
del sistema nervioso central, a partir de la descripción del proceso de
transmisión sináptica, y de la localización de diferentes áreas cerebrales y
sus funciones: memoria, lenguaje, audición…, con la finalidad de valorar la
importancia de la influencia del desarrollo neurológico en la complejidad de la
conducta de los individuos.
Con este criterio se pretende que el alumnado pueda
comparar las primitivas estructuras del cerebro reptiliano con las de los
primeros mamíferos y las del encéfalo humano y apreciar así la evolución, desde
las elementales funciones metabólicas, hasta las complejas capacidades del
cerebro humano pensante para planificar, imaginar, proyectarse al futuro, crear
arte o amar, realizando en colaboración grupal aplicaciones informáticas que le
permitan describir y explicar el impulso nervioso y los neurotransmisores que
determinan la transmisión sináptica y localizar en dibujos, atlas anatómicos,
imágenes de internet, etc. , diversas áreas cerebrales y sus funciones
cognitivas con la finalidad de analizar y apreciar las consecuencias que el
desarrollo del sistema nervioso ha ejercido sobre la complejidad del
comportamiento humano.
Competencias:
CL, CMCT, CD, AA
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
10, 11, 12, 13
Bloque de aprendizaje II:
Fundamentos biológicos de la conducta
Contenidos
1.
Identificación
de la relación entre la genética y el comportamiento humano, apreciando los
efectos de algunas alteraciones sobre diversos trastornos y síndromes.
2.
Investigación y
estudio de la relación entre el funcionamiento del sistema endocrino y la
conducta, apreciando su implicación en determinados trastornos psicológicos.
3.
Comparación de
las distintas técnicas actuales de investigación del cerebro, Descripción y
valoración de sus aportaciones al conocimiento del comportamiento humano.
Criterio de evaluación
4. Realizar investigaciones acerca de la influencia
de los factores genéticos y endocrinos sobre el comportamiento humano,
analizando y comparando las informaciones que nos aportan los exámenes
bioquímicos y las diferentes técnicas de investigación cerebral sobre el estado
de los neurotransmisores y de las hormonas como marcadores psiconeuroendocrinos
que facilitan la comprensión de algunas conductas y la superación de algunos trastornos
y enfermedades mentales y explicar sus resultados haciendo uso de diferentes
soportes, con la finalidad de valorar el impulso de estas técnicas en la
comprensión del comportamiento humano, en la solución de algunas de las
patologías existentes y en la identificación de las características,
necesidades y diferencias individuales de las personas, contribuyendo así a la
aceptación de la diversidad.
Con este criterio se trata de analizar la influencia
de factores genéticos y endocrinos sobre el comportamiento humano investigando
la presencia de determinadas anomalías genéticas: mutación, trisomía,
monosomía, deleción, en enfermedades como el síndrome de Turner, Síndrome de
Down, Maullido de Gato, etc. , la relación entre alteraciones del sistema endocrino
y la conducta: hipófisis/depresión; tiroides/ ansiedad; páncreas/depresión,
etc. o las diferencias genéticas y endocrinológicas entre el comportamiento
femenino y masculino, a través de la revisión de diversas fuentes sobre la
relación entre el sistema genético o endocrino con el sistema nervioso,
comparando las distintas informaciones que también nos aportan las técnicas de
investigación cerebral tales como: tomografías por emisión de positrones,
imágenes de resonancia magnética etc. , sobre el estado de los
neurotransmisores y de las hormonas en los diferentes estados anímicos o la
detección de marcadores neuroquímicos en las depresiones, fobias o trastornos
de ansiedad. El alumnado, usando las TIC, sintetizará el resultado de sus
investigaciones en mapas conceptuales, folletos divulgativos, carteles y otros
documentos que permitan reflexionar y respetar la conducta y las
características de las personas con algún tipo de trastorno o enfermedad
mental.
Competencias: CL, CMCT, CD, AA, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
Bloque III de aprendizaje
III: Los procesos
Contenidos:
Percepción.
1. Identificación de los procesos perceptivos y sus
elementos.
2. Análisis de las teorías explicativas de la
percepción.
3. Identificación de los factores individuales, sociales
y culturales que intervienen en la percepción humana.
4. Investigación sobre los efectos de determinados
trastornos y fenómenos perceptivos.
Atención y Memoria
5. Análisis del funcionamiento de la memoria identificando
las características de los diferentes tipos de memoria.
6. Valoración de los procesos de atención- concentración
implicados en el funcionamiento de la memoria analizando las alteraciones que
pueden sufrir estos procesos.
7.
Reconocimiento
de las aportaciones de las distintas teorías sobre la atención y la memoria
para la mejora del propio aprendizaje.
Criterio de evaluación
5. Elaborar una visión
general del procesamiento de la información humana a partir del análisis de las
características y funcionamiento de los procesos cognitivos de la percepción,
la atención y la memoria comparando las distintas aportaciones de las
principales teorías acerca de las variables culturales, motivacionales o
personales que influyen sobre estos procesos, las alteraciones o trastornos que
se pueden sufrir y las técnicas o estrategias que pueden contribuir a
desarrollarlos o mejorarlos, mediante la búsqueda de información en diferentes
fuentes y la realización de distintos trabajos y documentos, con la finalidad
de valorar la importancia de estos fenómenos en la construcción e
interpretación de la realidad y utilizar estos conocimientos en la mejora de
sus propio aprendizaje desarrollando su iniciativa personal y su capacidad
emprendedora.
Con
este criterio se aspira a que el alumnado desarrolle una visión global del
procesamiento de información humano distinguiendo y relacionando los diferentes
elementos que participan en las diversas fases del proceso perceptivo,
comentando algunas de sus manifestaciones: constancia perceptiva, percepción
subliminal y extrasensorial, miembro fantasma, percepción por estimulación
eléctrica del cerebro (p.ej. el ojo de Dobelle) etc., apreciando fenómenos como
el de las ilusiones ópticas o la aplicación de las leyes de la percepción al arte
o la publicidad, y utilizando reglas mnemotécnicas y ejercicios de atención
selectiva en la mejora del recuerdo y de la atención para, posteriormente,
analizar las distintas teorías explicativas de estos procesos: Asociacionismo,
Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicología, examinar mediante el estudio de casos,
los trastornos o alteraciones de la memoria y de la atención, que pueden darse
e integrar estas informaciones en cuadros sinópticos o mapas conceptuales que
le permitan argumentar y exponer sus conocimientos sobre las características y
funcionamiento de los procesos cognitivos básicos, con la finalidad de valorar
el funcionamiento del cerebro como un todo y desarrollar conclusiones acerca de
cómo influyen los aspectos motivacionales y sociales (p.ej. en los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y
Kramer) en el propio aprendizaje y en nuestra visión de la realidad.
Competencias:
CL, CMCT, AA, CSC, CEC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31.
Bloque de aprendizaje IV:
Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento
Contenidos
1.
Análisis y
comparación de las teorías del aprendizaje.
2.
Identificación
de los factores intervinientes en el proceso del aprendizaje.
3. Aplicación de los descubrimientos de las distintas
teorías del aprendizaje al campo social y personal.
Criterio de evaluación
6. Analizar y explicar las principales teorías del
aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas considera determinantes
en este proceso y sus aplicaciones al campo social y personal, mediante la
realización de cuadros comparativos, fichas de registro, análisis de casos,
presentaciones informáticas y consulta de fuentes audiovisuales, con la
finalidad de reconocer la utilización de estas técnicas en el ámbito de la
comunicación y la publicidad y aplicar sus conocimientos a la mejora de su
propio aprendizaje y a la reflexión sobre algunos de los condicionantes
psicológicos de la conducta.
Con este criterio, se busca que el alumnado sea capaz
de elaborar cuadros comparativos de las distintas teorías del aprendizaje como
el Condicionamiento Clásico (Pavlov y Watson), Aprendizaje por Ensayo-Error
(Thorndike), Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teoría Cognitiva (Piaget),
Gestalt (Khöler) y Aprendizaje Social o Vicario (Bandura) identificando los
factores a los que cada una concede importancia para explicar el aprendizaje,
lo que le permitirá analizar sus aplicaciones a distintos campos como el
educativo, el social y la publicidad, utilizando para ello tablas comparativas,
fichas de registro para localizar técnicas de condicionamiento en anuncios
publicitarios y la descripción y valoración de las estrategias que mejor se
ajustan a su propio estilo cognitivo y motivacional, comparando por ejemplo las
estrategias conductistas, tales como la utilización de reforzadores, con las de
corte cognitivistas, tales como la identificación de los conocimientos previos
o la realización de mapas conceptuales, con la finalidad de utilizar sus
conocimientos en la mejora de su propio aprendizaje y reflexionar acerca de los
condicionantes de nuestro comportamiento.
Competencias:
CL, CMCT, CD, AA, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
32, 33, 34.
Bloque de aprendizaje IV:
Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento
Contenidos
1.
Análisis y
comparación de algunas de las teorías explicativas de la Inteligencia.
2.
Investigación de
las técnicas de medición de la inteligencia y valoración crítica de su
eficacia.
3.
Reconocimiento y
valoración de los diferentes tipos de inteligencia y sus aplicaciones
prácticas.
Criterio de evaluación
7. Elabora una visión global de los procesos
cognitivos superiores de la inteligencia y el pensamiento, comparando algunas
de las teorías explicativas que han intentado describir su naturaleza, sus
fases, los factores genéticos y ambientales que influyen en su desarrollo y las
técnicas diseñadas para su estudio y medición usando para ello mapas
conceptuales, esquemas y fuentes de información como Internet, que le permitan
analizar críticamente algunas de sus más importantes constructos, como
el concepto de CI o la inteligencia artificial, con la finalidad de apreciar
sus aportaciones al campo de la creatividad, la resolución de problemas o la
toma de decisiones y valorar la importancia que en la actualidad está
adquiriendo las emociones en la comprensión de estos procesos.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea
capaz de contrastar las teorías psicológicas existentes para explicar la
inteligencia como la teoría factorial (Spearman) la multifactorial (Thurstone)
y las de Cattell, Vernon, Sternberg o Gardner. y las teorías que explican el
pensamiento y el lenguaje, comparando las aportaciones que realizan en cuanto a
la naturaleza de este proceso, las fases de su desarrollo (investigadas por
Piaget), la influencia de factores genéticos y ambientales y las técnicas de
investigación y medición, haciendo un análisis crítico de las limitaciones de
conceptos como el CI y su clasificación, la inteligencia artificial y los test
de inteligencia (como el de Stanford-Binet). Todo ello a través del uso de
recursos como, mapas conceptuales, esquemas, presentaciones informáticas,
trabajos de investigación individuales y grupales o la búsqueda de información
en Internet, que permitan al alumnado realizar una valoración de las
aplicaciones prácticas de estas teorías en los ámbitos de la creatividad, la
toma de decisiones o la resolución de problemas. Asimismo, se pretende que el alumnado
pueda evaluar la importancia que está adquiriendo la competencia emocional en
todos estos procesos y sus aplicaciones prácticas en el campo de la
comunicación y del bienestar personal y profesional (teorías de Gardner y
Goleman), integrando esta información en folletos divulgativos, carteles o, por
ejemplo, aplicando estrategias como la “Caja de herramientas” de Edward Lazear,
los “Menús didácticos “de Campbell o la “Paleta de colores” de las
Inteligencias Múltiples, en la programación de temas de interés.
Competencias:
CL, CMCT, CD, AA, SIEE
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados.
34, 35, 36, 37, 38, 39, 40.
Bloque
de aprendizaje V: La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y
afectividad
Contenidos
Motivación:
1.
Selección de
información sobre las diferentes teorías de la motivación.
2.
Elaboración de
conclusiones relacionando la motivación con la consecución de logros, en los
ámbitos educativo y laboral.
3.
Valoración de la
importancia de este proceso en el desarrollo personal y en la resolución de
conflictos.
Criterio de evaluación
8. Seleccionar información acerca de las distintas
teorías existentes para explicar el concepto de motivación, su clasificación y
relación con otros procesos cognitivos, analizando las deficiencias y
conflictos que conducen a la frustración y las respuestas posibles ante ella,
utilizando mapas conceptuales, tablas o presentaciones informáticas que le
ayuden a elaborar conclusiones y desarrollar argumentaciones en colaboración
grupal acerca de la relación entre motivación y consecución de logro, con la
finalidad de valorar la importancia de este proceso en el desarrollo personal.
Con este criterio se pretende conseguir que el
alumnado sea capaz de definir la motivación estableciendo comparaciones entre
las más importantes teorías motivacionales: Homeostática, de las Necesidades,
del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalíticas y Humanistas, que analice las causas
de la frustración partiendo de la teoría de K. Lewin sobre los conflictos y que
enjuicie los distintos tipos de respuesta que pueden darse: la agresión, la
evasión, la depresión o la aceptación (tolerancia a la frustración). Para ello,
utilizará recursos como, mapas conceptuales, tablas, presentaciones, etc. cuya
elaboración será tanto individual como grupal, que le permitan argumentar la
importancia de la relación entre motivación y consecución de logros, tanto en
contextos laborales como educativos.
Competencias:
CL, AA, CSC, SIEE
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
41, 42, 43.
Bloque de aprendizaje V: La
construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad
Contenidos
Personalidad.
1.
Análisis
comparativo de las diferentes teorías de la personalidad.
2.
Identificación
de los factores genéticos, ambientales, cognitivos y afectivos que intervienen
en el desarrollo de la personalidad.
3.
Valoración
crítica de las diferentes perspectivas psicopatológicas y sus métodos de
estudio y evaluación.
Criterio de evaluación
9. Comparar las semejanzas y diferencias existentes
entre las distintas teorías de la personalidad, analizando las influencias
genéticas, culturales y medioambientales y los factores motivacionales,
afectivos y cognitivos que influyen en su desarrollo y adecuada evolución,
valorando críticamente los métodos y estrategias de evaluación y reflexionando
acerca de las diferentes perspectivas psicopatológicas y sobre la naturaleza y
etiología de los trastornos mentales. Para ello utilizará esquemas, mapas
conceptuales, simulaciones, presentaciones y trabajos de investigación con
apoyo en recursos TIC, que le permitan apreciar la importancia de desarrollar
una actitud de respeto y comprensión ante las diferencias individuales y los
trastornos mentales existentes, así como valorar estos conocimientos para el cuidado
de su propia salud mental.
Con este criterio Se pretende que el alumnado sea
capaz de definir la personalidad a partir de identificar los principales
factores que influyen en su desarrollo (genéticos, culturales, medioambientales
y psicoafectivos y de comparar las contribuciones que las distintas teorías:
Psicoanalítica, de las Tipologías, Humanista, Conductista y Cognitivista, han
aportado al conocimiento de la personalidad a través de sus supuestos teóricos,
la descripción de las distintas fases del desarrollo de la personalidad y sus
métodos de investigación, analizando críticamente las ventajas y limitaciones
de instrumentos de evaluación proyectivos, psicométricos y psicofisiológicos y
de conceptos como la identidad, los estados alterados de conciencia, el
inconsciente y sus diferentes manifestaciones. Para ello, el alumnado podrá
realizar simulaciones de aplicación de test, análisis de los sueños o de otros
instrumentos de valoración y utilizará técnicas de trabajo intelectual como los
esquemas, mapas conceptuales o trabajos de investigación individual o grupal,
con apoyo de las TIC que le ayuden a exponer sus argumentos de forma clara y a
desarrollar una actitud de respeto ante las diferencias individuales y ante los
trastornos mentales como por ejemplo, los asociados a las necesidades
biológicas y las adicciones (sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las
emociones (ansiedad y depresión), a elementos corporales (psicosomáticos,
somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide,
limítrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo
(autismo, retraso mental, déficit de atención e hiperactividad, del
aprendizaje, asociados a la vejez etc. )
Competencias:
CMCT, CD, AA, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51.
Bloque de aprendizaje V: La
construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad
Contenidos
1.
Reconocimiento y
valoración de los diferentes tipos de afectos y emociones.
2.
Descripción de las
diferentes teorías sobre la emoción y sus trastornos.
3.
Descripción de
la fisiología de la respuesta sexual, valorando la importancia de esta
dimensión en el desarrollo del individuo.
Criterio de evaluación
10. Reconocer los distintos tipos de afectos y de
emociones y describir su relación con los procesos cognitivos mediante el
análisis de sus determinantes y de las diferentes teorías que intentan explicar
la afectividad. Ejemplificar las características de los principales trastornos
emocionales, así como interpretar la sexualidad como dimensión esencial del ser
humano, utilizando para ello cuadros comparativos, esquemas y soportes
audiovisuales y haciendo uso de fuentes de información digitales, con la
finalidad de valorar la importancia que tienen las relaciones afectivas y
sexuales en la maduración y equilibrio de las personas.
Con este criterio el alumnado podrá ser capaz de
relacionar los diversos elementos que componen la afectividad humana con los
procesos cognitivos superiores, y describir las emociones primarias y
secundarias distinguiéndolas de las emociones autoconscientes de culpa, orgullo
o vergüenza, analizando la importancia de la comunicación verbal y no verbal en
la expresión de dichas emociones y apreciando el valor que, en el desarrollo y
maduración del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad, como
dimensiones esenciales del ser humano, describiendo los aspectos fundamentales
de la conducta sexual. Posteriormente, el alumnado establecerá comparaciones
entre las teorías que explican la naturaleza y tipología de las emociones
analizando e ilustrando diferentes trastornos como: la indiferencia emocional,
la dependencia afectiva, el trastorno maniaco-depresivo o el descontrol
emotivo, entre otros, y diferentes problemas como: el miedo, las fobias, la
ansiedad, el estrés, la depresión, etc. ; Para ello, el alumnado utilizará
recursos y técnicas tanto individualmente como en grupo, que le permitan
organizar la información: esquemas, mapas conceptuales, presentaciones,
trabajos con apoyo de las TIC, y argumentar sus conclusiones, con la finalidad
de valorar la aportación de la vida afectiva al equilibrio personal y de
adoptar actitudes de respeto ante la diversidad sexual de las personas.
Competencias:
CL, CMCT, CD, AA, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
52, 53, 54, 55, 56, 57.
Bloque de aprendizaje VI:
Psicología social y de las organizaciones
Contenidos
1.
Análisis de la
influencia de la cultura en el desarrollo psicológico y social de los
individuos.
2.
Investigación de
los factores sociales implicados en el desarrollo de las actitudes.
3.
Análisis de los
procesos psicológicos implicados en los fenómenos de masa y su influencia sobre
la conducta individual y grupal.
4.
Elaboración de
conclusiones y pautas preventivas que eviten las situaciones de vulnerabilidad
del individuo frente a la presión de grupo o de las masas.
Criterio de evaluación
11. Buscar información acerca de la influencia de la
cultura sobre el proceso de socialización humano y sobre el desarrollo de la
personalidad y, mediante el análisis de fenómenos de masas como el deporte o el
seguimiento de líderes religiosos, políticos, o artísticos, contrastar las
diferencias entre el comportamiento individual y el grupal a través de vídeos,
documentales, noticias, etc. con la finalidad de identificar y valorar
comportamientos intolerantes o acríticos, o los efectos de la presión de grupo
en la modificación de actitudes generando pautas de prevención ante estas
conductas.
Con este criterio, se pretende que el alumnado
investigue y reflexione individualmente y en grupo acerca del proceso de
socialización humano y sobre la influencia de los grupos y la masa en los
esquemas cognitivos, la personalidad, la vida afectiva y la conducta
individual, en distintos contextos: deportivos, religiosos, políticos,
artísticos etc. e identifique comportamientos propios de la violencia escolar,
laboral, doméstica y de género. Para ello, seleccionará información sobre el
poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y emociones que se produce
en las masas utilizando los estudios Gustav Le Bon y las investigaciones de
Erickson para indagar las causas psicológicas que explican los actos
terroristas, el pensamiento radical e irracional. En colaboración grupal,
elaborará conclusiones mediante presentaciones, mapas conceptuales, recursos
audiovisuales y de Internet con la finalidad de desarrollar un pensamiento
crítico y pautas de conductas preventivas y asertivas ante la presión de grupo.
Competencias:
CL, AA, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
58, 59, 60, 61, 62, 63, 64.
Bloque de aprendizaje VI:
Psicología social y de las organizaciones
Contenidos
1.
Búsqueda y
selección de información sobre los métodos y técnicas utilizados por la
psicología en el ámbito laboral.
2.
Valoración de la
importancia de la Psicología el desarrollo personal y laboral de los
profesionales.
3.
Descripción de
los factores psicológicos implicados en el adecuado desarrollo personal y
laboral: creatividad, motivación, liderazgo, cooperación.
4.
Búsqueda de
información sobre los principales riesgos de salud laboral: estrés, acoso
laboral, síndrome del “quemado”, etc. con la finalidad de identificar los
recursos necesarios para gestionar los problemas.
Criterio de evaluación
12. Discrimina los factores relacionados con la
capacidad de liderazgo y analiza las estrategias y recursos de resolución de
conflictos laborales como condición necesaria para una adecuada gestión de las
organizaciones mediante la investigación sobre técnicas de selección de
personal, programas de desarrollo de la motivación en las empresas, creación de
ambientes creativos, tratamiento del estrés, evitación del acoso, etc. Con la
finalidad de valorar la importancia de la psicología en el mundo laboral y
sintetizar las variables individuales, grupales y organizacionales que
contribuyen a la creación de ambientes de trabajo psicológicamente saludables.
Con este criterio se quiere conseguir que el alumnado
sea capaz de buscar, seleccionar y sintetizar información sobre diferentes
variables psicológicas relacionados con el mundo laboral y empresarial como las
que influyen en la productividad del trabajador, las técnicas de selección de
personal, el papel del departamento de recursos humanos o los aspectos que
contribuyen a la motivación, a la creatividad y a la innovación, así como,
identificar los principales riesgos de la salud laboral como el síndrome de Burnout,
y el mobbing, mediante uso de herramientas TIC y ejemplificación de
casos concretos con la finalidad de aplicar sus conocimientos al diseño de
programas de desarrollo laboral, folletos de prevención de riesgos laborales y
psicosociales, estudio de casos, etc. y reconocer y reflexionar sobre aquellas
variables que generan condiciones de trabajo saludables
Competencias:
CL, AA, SIEE, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
65, 66, 67, 68.
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Explica y construye un marco de referencia global de
la Psicología, desde sus orígenes en Grecia (en las filosofías de Platón y
Aristóteles), hasta su reconocimiento como saber independiente de la mano de
Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las diferentes acepciones del término
psicología a lo largo de su evolución, desde el etimológico, como “ciencia del
alma”, a los aportados por las diferentes corrientes actuales: Conductismo,
Cognitivismo, Psicoanálisis, Humanismo o Gestalt.
2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que
investiga la Psicología desde sus inicios, distinguiendo su perspectiva de las
proporcionadas por otros saberes.
3. Explica y estima la importancia de los objetivos que
caracterizan a la Psicología: describir, explicar, predecir y modificar.
4. Distingue y relaciona las facetas teórica y práctica
de la Psicología, identificando las diferentes ramas en que se desarrollan
(clínica y de la salud, del arte, de las actividades físico-deportivas, de la
educación, forense, de la intervención social, ambiental, etc.) investigando y
valorando su aplicación en los ámbitos de atención en la comunidad, como en la
familia e infancia, tercera edad, discapacidades y minusvalías, mujer,
juventud, minorías sociales e inmigrantes, cooperación para el desarrollo, etc.
5. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes
técnicas y metodologías de investigación psicológica, explicando las
características de cada una de ellas, como son los métodos comprensivos
(introspección, fenomenología, hermenéutica, test, entrevista personal,
dinámica de grupos…) y objetivos (observación, descripción, experimentación,
explicación, estudios de casos, etc.).
6. Explica y reconoce la importancia de las aportaciones
que la Psicológica ha realizado en la comprensión de los fenómenos humanos,
identificando los problemas específicos de los que se ocupa y las conclusiones
aportadas.
7. Utiliza su capacidad de aprender a aprender,
realizando sus propios mapas conceptuales acerca de las siguientes teorías:
Psicoanálisis, Conductismo, Teoría Cognitiva, Gestalt, Humanismo y
Psicobiología, utilizando medios informáticos.
8. Analiza y valora críticamente textos sobre los problemas,
las funciones y las aplicaciones de la Psicología de autores como W. Wundt, S.
Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre otros.
9. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones
de forma argumentada, mediante presentaciones gráficas, en medios
audiovisuales.
10. Identifica, contrasta y valora a nivel anatómico,
valiéndose de medios documentales, diferentes tipos de encéfalos animales
comparándolos con el del hombre.
11. Investiga, a través de internet, la filogénesis
humana y la evolución del cerebro, explicando y apreciando la relación directa
que mantiene con el desarrollo de la conducta humana.
12. Realiza una presentación, con medios informáticos, en
colaboración grupal, sobre la morfología neuronal y la sinapsis, describiendo
el proceso de transmisión sináptica y los factores que la determinan, el
impulso nervioso y los neurotransmisores.
13. Investiga y explica la organización de las áreas
cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando en un dibujo dichas áreas.
14. Describe y compara las diferentes técnicas
científicas de investigación del cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM,
intervenciones directas y estudio de casos.
15. Analiza y aprecia el impulso que estas técnicas de
investigación cerebral han dado al conocimiento del comportamiento humano y a
la solución de algunas patologías existentes.
16. Explica la influencia de los componentes genéticos
que intervienen en la conducta e investiga y valora si éstos tienen efectos
distintivos entre de la conducta femenina y masculina.
17. Relaciona y aprecia la importancia de las
alteraciones genéticas con las enfermedades que producen modificaciones y
anomalías en la conducta, utilizando el vocabulario técnico preciso: mutación,
trisomía, monosomía, deleción, etc.
18. Localiza y selecciona información en internet acerca
de distintos tipos de enfermedades causadas por alteraciones genéticas, tales
como el síndrome de Down, el síndrome de Turner, síndrome del maullido de gato
o el síndrome de Klinefelter, entre otras.
19. Realiza, en colaboración grupal, un mapa conceptual
del sistema endocrino, apreciando su influencia en la conducta humana y sus
trastornos, p. ej.: hipófisis/ depresión, tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios, páncreas/depresión,
sexuales/climaterio, etc.
20. Investiga las diferencias endocrinológicas entre
hombres y mujeres y sus efectos en la conducta, valorando el conocimiento de
estas diferencias como un instrumento que permite un mejor entendimiento y
comprensión entre las personas de diferente género.
21. Distingue y relaciona los diferentes elementos que
intervienen en el fenómeno de la percepción (estímulo, sentido, sensación y
umbrales de percepción), reconociéndolos dentro de las fases del proceso
perceptivo (excitación, transducción, transmisión y recepción).
22. Compara y valora las aportaciones de las principales
teorías existentes acerca de la percepción: Asociacionismo, Gestalt,
Cognitivismo y Neuropsicología.
23. Elabora una presentación con medios audiovisuales y
en colaboración grupal,desarrollando su iniciativa personal, de las leyes gestálticas
de la percepción, valorando su aportación conceptual, identificando ejemplos
concretos de cómo actúan, p. ej. A través de obras pictóricas o fotografías.
24. Busca y selecciona información, utilizando páginas
web, acerca de algunos tipos de ilusiones ópticas diferenciándolas de los
trastornos perceptivos como las alucinaciones y la agnosia.
25. Comenta y aprecia algunos fenómenos perceptivos,
como: la constancia perceptiva, la percepción subliminal y extrasensorial, el
miembro fantasma y la percepción por estimulación eléctrica del cerebro (p. ej.
el ojo de Dobelle) entre otros, exponiendo sus conclusiones a través de
soportes de presentación informáticos.
26. Discierne y elabora conclusiones, en colaboración
grupal, sobre la influencia de los factores individuales (motivación,
actitudes, intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el fenómeno de la
percepción, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios
realizados por Allport y Kramer.
27. Relaciona los conceptos de atención y concentración,
como puntos de partida de la memoria, distinguiendo los tipos de atención que
existen y los tipos de alteración que pueden sufrir.
28. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y
elaborar, con medios informáticos, un cuadro comparativo sobre diferentes tipos
de memoria (sensorial, MCP y MLP), analizando la correspondencia entre ellas y
valorando la utilidad que tienen en el aprendizaje humano.
29. Busca y selecciona información, en páginas web y
libros especializados, acerca las principales las causas del olvido, tales como
las fisiológicas, las producidas por lesiones, por represión, por falta de
procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y elabora conclusiones.
30. Analiza y valora la importancia de algunos de los
efectos producidos en la memoria por desuso, interferencia, falta de
motivación, etc. exponiendo sus consecuencias de forma argumentada.
31. Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas
distorsiones o alteraciones de la memoria como la amnesia, la hipermnesia, la
paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su capacidad emprendedora.
32. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un
cuadro comparativo de las diferentes teorías del aprendizaje: Condicionamiento
Clásico (Pavlov y Watson), aprendizaje por Ensayo-Error (Thorndike),
Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teoría Cognitiva (Piaget), Gestalt
(Khöler) y aprendizaje Social o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando
medios informáticos.
33. Analiza y aprecia los resultados de la aplicación de
las técnicas de condicionamiento en la publicidad, mediante la localización de
éstas últimas en ejemplos de casos concretos, utilizados en los medios de
comunicación audiovisual.
34. Describe y valora la importancia de los factores que
influyen en el aprendizaje, como p. ej. Los conocimientos previos adquiridos, las
capacidades, la personalidad, los estilos cognitivos, la motivación, las
actitudes y los valores.
35. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales
teorías sobre la inteligencia, valorando las aportaciones que en su estudio ha
tenido cada una de ellas, como p. ej. la teoría factorial de Spearman, la
multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc.
36. Utiliza su iniciativa personal para elaborar un
esquema explicativo sobre las fases del desarrollo de la inteligencia según J.
Piaget, valorando la importancia de las influencias genéticas y del medio en
este proceso.
37. Investiga, en páginas de internet, qué es el CI y la
escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores desde la deficiencia
profunda hasta los superdotados, apreciando la objetividad real de sus
resultados y examinando críticamente algunas técnicas de medición de la
inteligencia.
38. Analiza qué es el pensamiento, apreciando la validez
tanto del razonamiento como de la creatividad en la resolución de problemas y
la toma de decisiones.
39. Valora la importancia de las teorías de Gardner y
Goleman, realizando un esquema de las competencias de la inteligencia emocional
y su importancia en el éxito personal y profesional.
40. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y
negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial, así como los
peligros que puede representar por su capacidad para el control del ser humano,
invadiendo su intimidad y libertad.
41. Utiliza y selecciona información acerca de las
teorías de la motivación: Homeostática, de las Necesidades, del Incentivo,
Cognitivas, Psicoanalíticas y Humanistas, utilizando mapas conceptuales y
elaborando conclusiones.
42. Recurre a su iniciativa para realizar una
presentación, con medios informáticos, acerca de las causas de la frustración,
partiendo de la clasificación de los conflictos de Lewin y valorando las
respuestas alternativas a ésta, como la agresión, el logro indirecto, la
evasión, la depresión o su aceptación (tolerancia a la frustración).
43. Argumenta, en colaboración grupal, sobre la
importancia de la motivación en el ámbito laboral y educativo, analizando la
relación entre motivación y consecución de logros.
44. Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las
diferentes teorías de la personalidad, como las provenientes del Psicoanálisis,
el Humanismo, las Tipologías, el Cognitivismo y el Conductismo, valorando las
aportaciones que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de la
naturaleza humana.
45. Recurre a su iniciativa personal para realizar una
presentación, a través de medios audiovisuales, sobre las fases del desarrollo
de la personalidad, p. ej. según la teoría psicoanalista, elaborando
conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una de ellas.
46. Analiza, valorando críticamente, las limitaciones de
algunos métodos y estrategias para la evaluación de la personalidad, como son
las pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test de la frustración de
Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las
técnicas fisiológicas (tomografías, p. ej.), etc.
47. Diserta sobre la compleja relación entre la función
de la conciencia y los procesos inconscientes, analizando algunos fenómenos
inconscientes como los sueños o la hipnosis.
48. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados
de conciencia provocados por las drogas, valorando críticamente su influencia
en las alteraciones de la personalidad y presentando sus conclusiones de forma
argumentada.
49. Indaga sobre la relación entre identidad y
autoestima, valorando críticamente la importancia del concepto de uno mismo y
las repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital.
50. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio
de la psicopatología, reflexionando sobre los métodos utilizados por cada una
de ellas.
51. Utiliza su iniciativa personal para realizar un
cuadro esquemático, en colaboración grupal y utilizando medios informáticos,
acerca de las características relativas a algunos de los diferentes tipos de
trastornos, p. ej. los asociados a las necesidades biológicas y las adicciones
(sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad y
depresión), a elementos corporales (psicosomáticos, somatomorfos y
disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe,
dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso
mental, déficit de atención e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la
vejez), etc.
52. Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento,
emoción y pasión) especificando sus determinantes hereditarios y aprendidos y
analizando la relación entre emoción y cognición.
53. Describe las emociones primarias (miedo, asco,
alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad, humor,
felicidad, amor), distinguiéndolas de las emociones autoconscientes (culpa,
vergüenza, orgullo).
54. Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas
teorías sobre la emoción p. ej. como experiencia, como comportamiento o como
suceso fisiológico, valorando la importancia de la psicoafectividad en el
equilibrio del individuo.
55. Investiga, a través de internet, algunos trastornos
emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno
maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas emocionales
(miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.) ejemplificándolos a través
de algún soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.
56. Identifica y aprecia la importancia que, en el
desarrollo y maduración del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad,
como dimensiones esenciales del ser humano, describiendo los aspectos
fundamentales de la psicología de la sexualidad: fisiología de la respuesta
sexual, conducta sexual, etc.
57. Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no
verbal como medios de comunicación emocional en nuestra vida cotidiana,
exponiendo de forma clara y argumentada sus conclusiones.
58. Analiza y valora las diferencias culturales y su
impacto en el comportamiento de los individuos al ejercer su influencia en los
esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del ser humano.
59. Realiza una presentación, colaborando en grupo y
utilizando medios informáticos, sobre el proceso de socialización humana y la
influencia de los grupos, los roles y los status sociales en el desarrollo de
la persona.
60. Investiga acerca del origen social de las actitudes
personales, valorando su utilidad para la predicción de la conducta humana y su
influencia en conductas de violencia escolar, laboral, doméstica y de género,
entre otras.
61. Busca y selecciona información en Internet acerca de
las características de la conducta del individuo inmerso en la masa, tales
como: impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de perseverancia,
volubilidad y falta de capacidad crítica, entre otras.
62. Utiliza y selecciona información acerca del estudio
psicológico de las masas, realizado por Gustav Le Bon y elabora conclusiones
acerca del poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y emociones que
se produce en las masas y sus efectos en la pérdida temporal de la personalidad
individual y consciente del individuo.
63. Indaga en la psicología de Erikson y destaca algunas
de las causas psicológicas explicativas que señala acerca de los actos
terroristas, el pensamiento radical e irracional que se pone de manifiesto en
algunos seguidores de equipos deportivos, artistas, grupos políticos,
religiosos, etc.
64. Elabora, en colaboración grupal, conclusiones y
plantea pautas de conducta preventivas con el fin de evitar que las personas se
conviertan en parte de la masa, perdiendo el control de su conducta,
pensamientos y sentimientos.
65. Comenta y aprecia la importancia de la aplicación de
la Psicología en el mundo laboral, en temas tales como: los aspectos
psicológicos que influyen en la productividad y desarrollo empresarial, la
importancia de los métodos y técnicas psicológicas para la selección de
personal según los perfiles laborales y la resolución de conflictos, entre
otros.
66. Busca y selecciona información sobre Recursos
Humanos: selección de personal y desarrollo de programas profesionales
favorecedores de la integración del trabajador en la empresa y su evolución
personal y profesional.
67. Describe la importancia de los factores psicológicos
que influyen en el desarrollo laboral, como la adaptación, la innovación, el
trabajo colaborativo, la gestión de conocimientos, la creatividad y la
autoestima, identificando factores fundamentales, como la proposición de retos,
la motivación, el fomento de la participación, la autonomía y la generación de
ambientes creativos, mediante ejemplos de casos concretos y reflexionando
críticamente sobre su aplicación en diversos ámbitos de trabajo.
68. Investiga, en páginas de Internet, los principales
riesgos de la salud laboral, como son el estrés, la ansiedad, el mobbing y el
síndrome de Burnout.
PSICOLOGÍA
DE 2º DE BACHILLERATO. CONTENIDOS MÍNIMOS:
Psicología como ciencia
Reconocimiento de las
aportaciones más importantes de las corrientes contemporáneas de la psicología.
aprendizaje
Análisis y valoración de la
organización del Sistema Nervioso Central, localizando y distinguiendo las
principales áreas cerebrales y sus funciones.
Análisis
de las teorías explicativas de la percepción.
Análisis del funcionamiento de la memoria
identificando las características de los diferentes tipos de memoria.
Análisis y comparación de las teorías del aprendizaje.
Análisis y comparación de algunas de las teorías
explicativas de la Inteligencia. Investigación de las técnicas de medición de
la inteligencia y valoración crítica de su eficacia.
Motivación,
personalidad y afectividad
Selección de información sobre
las diferentes teorías de la motivación.
Análisis comparativo de las
diferentes teorías de la personalidad.
Motivación,
personalidad y afectividad
Reconocimiento y valoración
de los diferentes tipos de afectos y emociones. Descripción de las diferentes
teorías sobre la emoción y sus trastornos.
La sexualidad, importancia de
esta dimensión en el desarrollo del individuo.
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PSICOLOGÍA 2º de
Bachillerato
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METODOLOGÍA DIDÁCTICA
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De acuerdo con la
legislación, la materia de Filosofía «persigue como objetivo principal la
comprensión por parte del alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para
ello de herramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas».
El proyecto que ha
elaborado este departamento está basado en el elaborado por la editorial Casals,
considerando los siguientes criterios metodológicos:
1
Conceder
importancia a la motivación de los alumnos. Para ello es necesario,
entre otras cosas:
6.1.
Usar una metodología
activa y participativa, en la que se conceda importancia a la actividad
personal del alumnado, suscitando y favoreciendo el ejercicio de sus facultades
y de sus capacidades. Esto contribuye a un aprendizaje más significativo y, a
la vez, más dinámico.
6.2.
Conectar con
los intereses y la vida real de los estudiantes. Para ello, se pueden utilizar diversas técnicas de
probada eficacia: aplicación de la técnica del caso, relación de los temas con
cuestiones que aparecen en los medios de comunicación, etcétera.
2
Aplicar estrategias
de indagación . La recogida de información y su posterior clasificación y
organización constituyen un medio muy adecuado para el aprendizaje
significativo en esta etapa, pues estas estrategias ponen al alumno ante
hechos, en cierto modo, problemáticos, sobre los cuales deben aplicarse
reflexivamente los conceptos, los procedimientos y las competencias que el
profesor haya previsto.
3
El trabajo en
grupos grandes y pequeños ofrece
amplias posibilidades de participación efectiva de todos, favorece el
intercambio de ideas, la motivación y e l hecho de que unos aprendan de otros.
En ocasiones, los grupos se pueden organizar como equipos estables; otras veces
se pueden crear mediante cualquier otro sistema de agrupación sencilla y
funcional.
4
Atender al hecho
de que los alumnos y alumnas son diferentes entre sí. En el proceso educativo,
se deberá procurar que cada estudiante alcance su máximo desarrollo personal y
ejercite realmente sus capacidades, adaptando las enseñanzas y las actividades
a las posibilidades, necesidades e intereses de cada uno. Es indudable que el
trabajo individual, bien programado, facilita considerablemente que cada
cual desarrolle sus capacidades y siga el ritmo de aprendizaje que mejor se
adecue a sus circunstancias personales.
5
Emplear diversas
técnicas de enseñanza (pluralismo metodológico). Los alumnos aprenden mejor
cuando el profesor emplea diversas técnicas de enseñanza y aprendizaje, y las
combina adecuadamente. Unas veces, será una breve explicación del docente
; otras, la reflexión y el diálogo a partir de la lectura de un texto;
la valoración crítica de determinados hechos con una dimensión ética; el
juicio sobre informaciones que aparecen en los medios de comunicación; un
debate o una mesa redonda ; etcétera.
6
Introducir a los
alumnos en la técnica del comentario de textos. Se ha de iniciar el
conocimiento y el aprendizaje sistemático de esta técnica, reconocida como una
de las principales del trabajo intelectual y, específicamente, de la reflexión
filosófica. Es conveniente que el alumnado se familiarice con el análisis, el
comentario y a la valoración crítica de textos. Ante todo, se pretende que los
estudiantes sean capaces de comprender y asimilar el lenguaje filosófico, así
como la terminología usada durante siglos. Para ello, se preguntará por el
sentido y a la interpretación del pensamiento del autor: se trata de comprobar
que, con ayuda de la información que han asimilado, pueden localizar las ideas
y situarlas en el contexto del tema que se estudia. Además, se fomentará el
espíritu crítico: el alumno aprenderá a valorar los textos, razonando
adecuadamente con argumentos filosóficos. La comparación entre textos de
distintos filósofos y de diversas posturas ayudará a que el alumno sepa
discernir unas corrientes de pensamiento de otras, mida los pros y los contras,
y saque sus propias conclusiones tras sopesar los argumentos. También se
pretende que sea capaz de darse cuenta (y de manifestarlo) de cómo una visión
justa de un tema puede, sin embargo, ser parcial si no se tienen en cuenta
otros aspectos del problema que se trata. De este modo, se pretende estimular y
valorar su capacidad de análisis y de síntesis.
g) Utilizar la técnica
del video fórum. El uso del cine en las clases de Filosofía con los alumnos
de Bachillerato es un método de gran eficacia educativa humana y cultural.
Actualmente, no se puede educar sin contar con los medios audiovisuales. Hay
películas y documentales sobre temas de clara dimensión moral o antropológica,
y que son un medio excelente para informar y para formar a los alumnos,
desarrollando en ellos una serie de capacidades de gran valor educativo:
observar; hacer pensar; desarrollar la sensibilidad; educar actitudes; ponerlos
en situación de valorar éticamente, con sentido crítico, situaciones y
conductas, etcétera.
1
Aplicar el método
de la disertación. La exposición de un tema o el desarrollo de unos
argumentos sobre una cuestión concreta, son formas eficaces de comprobar hasta
qué punto los alumnos son capaces de buscar, ordenar, asimilar y transmitir
información. Permite, asimismo, valorar si estudian críticamente la información
recibida, si se plantean problemas reales y concretos, y si los resuelven de un
modo personal y creativo.
2
Emplear la práctica
del debate y su participación en él mediante la exposición razonada y
argumentada del pensamiento propio. Esta técnica permitirá que los alumnos y
alumnas aporten sus propias reflexiones y las relacionen con otras posiciones
previamente estudiadas. Además, aprenderán a construir y a enriquecer sus
propias opiniones, trabajando de forma activa y constructiva con los demás.
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PSICOLOGÍA DE 2º BACHILLERATO
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Se desarrollaran
tres bloques en la primera evaluación y tres en la segunda, dejando todas las
lecturas complementarias para la tercera
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PSICOLOGÍA DE 2º BACHILLERATO
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PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Instrumentos de que nos
serviremos para llevar a cabo la evaluación serán los siguientes:
1. Observación y análisis de
tareas.
2. Asistencia a clase y
actitud en ella.
3. Participación en las
actividades del aula.
4. Realización de las tareas
propuestas en el tiempo establecido.
5. Memoria de lo aprendido en
las sesiones de clase.
6. Investigación personal o
en grupo sobre contenidos tratados.
7. Recogida de información de
fuentes diversas.
8. Pruebas de control:
-Podrán
ser de distintos tipos: definiciones breves, pruebas objetivas, comentarios de
texto, argumentaciones, establecimiento de relaciones, exposición de teorías,
etc.
-Se
realizará al menos un examen escrito por evaluación.
La
realización de dichas pruebas es obligatoria para los alumnos. Si por causa
justificada algún alumno no pudiese acudir al Centro el día fijado para el
examen, deberá presentar a la profesor/a de la asignatura la justificación de
la falta en el momento de su incorporación al Centro y acompañando los
documentos que en su caso la acrediten (certificación médica, citación
judicial, etc.). Se determinará en qué momento el alumno realizará la prueba
que no pudo hacer en la fecha fijada.
La
evaluación es continua en cada trimestre y al final del curso se tendrá en
cuenta el progreso del alumno y redondeará la nota final de junio según ese
progreso o no durante el curso.
Para
obtener la calificación final utilizaremos diversos medios:
Exámenes,
que supondrán el 70% u 80% de la nota (dependiendo del número de tareas
encargadas), realizaremos al menos uno por evaluación. Estas pruebas constarán
de una serie de cuestiones sobre los contenidos de la materia a evaluar:
algunas de estas cuestiones pedirán la definición de conceptos fundamentales,
otras que exijan la exposición de algún contenido concreto o el establecimiento
de comparaciones entre dos o más contenidos (indicando explícitamente sus
semejanzas y diferencias), también pueden incluirse otras en que el alumno deba
justificar con razones adecuadas una proposición determinada…
Podremos
hacer además pruebas con cuestiones de respuesta corta, que junto con las
preguntas en clase y la entrega de los comentarios de textos, resumen de los
apuntes al 80% y al 20%, esquemas, etc., supondrán entre un 20% y un 30% de la
nota total.
Se
valorarán también trabajos sobre lecturas voluntarias con hasta un 10% de la
nota.
Se
programará una prueba de recuperación (siguiendo los mismos criterios y forma
de calificación) para los alumnos que no lo aprueben. La prueba será después de
la segunda evaluación. Podrán presentase aquellos alumnos que tengan alguna
evaluación pendiente (una o dos). La calificación positiva (en este caso una
nota de 5 o superior) permitirá al alumno recuperar la o las evaluaciones
pendientes.
La
media de curso no se hará sin tener cada una de las evaluaciones aprobadas. A
final de curso, haremos un examen de repesca al que sólo se podrán presentar a
él los alumnos que tengan una evaluación pendiente.
Haremos
media entre las tres evaluaciones, no obstante, daremos importancia a la
trayectoria del alumnado durante el curso, de modo, que de no ser regular en
las calificaciones, podrá dársele más peso a las notas de la segunda y tercera
evaluación.
CRITERIOS
suficientes para bajar la nota de un examen:
-
No utilizar términos filosóficos correctamente.
-
No expresarse con corrección (tildes, faltas de
ortografía…), ni de forma organizada (cometer anacolutos, falta de concordancia
sintáctica entre sujeto y predicado, no acabar una frase, contradicciones,
etc.):
-
No localizar el tema o idea principal de un comentario de
texto.
-
No relacionar con otras ideas del autor o con un tema en
concreto.
-
No desarrollar suficientemente los contenidos de las
cuestiones teóricas.
-
No presentar el examen limpio o presentarlo con muchos
tachones o rectificaciones.
-
No presentar el examen con márgenes correctos.
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PSICOLOGÍA
DE 2º DE BACHILLERATO
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ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
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La propia metodología seguida, así como los
contenidos a desarrollar, facilitan su adaptación para aquellos alumnos que la
precisen. Tenemos diferenciados los contenidos generales de cada nivel y los
contenidos mínimos. Por otro lado, para el trabajo de análisis de textos,
existen unos textos más sencillos y obligatorios, y otros más complejos para
subir nota.
Inicialmente estas adaptaciones serán no
significativas de grupo, pero desarrollaremos estrategias como:
Organizar a los alumnos en grupos flexibles de
trabajo, es decir, grupos en los que haya alumnos con diversidad de capacidades;
de tal modo que los más avanzados puedan ofrecerse solidariamente a sus
compañeros más necesitados de ayuda.
Modificar, si fuera preciso, objetivos o contenidos
en las primeras unidades; pues, en ocasiones, puede compensar aquilatar bien
unos pocos contenidos conceptuales como trampolín para la posterior asimilación
de los restantes bloques didácticos.
Realizar adaptaciones de tiempo, es decir, dejar más
tiempo a los alumnos que lo requieran, durante algún período y para la
realización de algunas actividades (mientras por ejemplo a los alumnos más
avanzados se les proponen otras tareas de profundización o investigación).
Realizar adecuadamente el diagnóstico de la causa de
un rendimiento por debajo del esperado.
Saber adaptarse también a los que muestren un mejor
nivel general en conceptos, actitudes y procedimientos, sin dejar de atender al
resto. Esta adaptación puede a su vez desarrollar en este tipo de alumnos
valores de solidaridad. A este efecto, se les podrá encargar tareas de
coordinación de grupos, asesoramiento de portavoces o de alumnos menos
actualizados.
Otra forma de atención a las peculiaridades de estos
alumnos podrá concretarse en encargarles trabajos personalizados; por ejemplo:
realización de lecturas específicas (obras completas o textos parciales de
mayor densidad), trabajos de investigación (comparación de textos o autores,
exposición de algún tema al resto del grupo...), recurso a los medios de
comunicación (prensa, análisis de programas televisivos), resolución de dilemas
relativamente más dicotomizados, etc.
Por último, si fuera preciso se establecerían
adaptaciones curriculares significativas individuales para aquellos alumnos que
lo precisen, tras información al Departamento de Orientación y Jefatura de
Estudios.
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PSICOLOGÍA
DE 2º DE BACHILLERATO
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MEDIDAS
ORIENTADAS A LA UTILIZACIÓN DE DIDÁTICA DE LAS TICs
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La presencia de las tecnologías en la
educación ya no es una novedad sino una realidad. Los contextos de
enseñanza-aprendizaje han cambiado con su sola aparición en el aula, al menos
materialmente. Ello transforma la capacidad de acceder a la información. Los
contextos de enseñanza-aprendizaje que diseñamos y ponemos en práctica, el
aprovechamiento de los recursos tecnológicos para la generación de
conocimientos son muy variados y ofrecen grandes posibilidades. El objeto de
nuestro esfuerzo es siempre es la educación, y estas herramientas nos permiten
trabajar a diario, por ejemplo, con los blogs y el aula virtual de nuestro
Departamento, así como acudir a consultas en Google o YouTube de información
didáctica.
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PSICOLOGÍA
DE 2º DE BACHILLERATO
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MATERIALES
DIDÁCTICOS
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Los materiales didácticos serán proporcionados por
el Departamento a través de sus blogs y el aula virtual. Consistirán en:
Apuntes, textos, documentos didácticos, películas, cuadros sintéticos,
esquemas, ejercicios, ejemplos de exámenes etc
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PSICOLOGIA
DE 2º DE BACHILLERATO
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ESTRATEGIAS DE
ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
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El Departamento de Filosofía seguirá insistiendo
en la necesidad de la lectura comprensiva y reflexiva sobre textos, tanto
filosóficos como ético-políticos, así como literarios para desarrollar la
capacidad de análisis, la de introspección, autoconocimiento y descubrimiento
de enigmas filosóficos y temas de investigación. Seguiremos técnicas
específicas para analizar en grupo lo leído y debatirlo después procurando
relacionarlo con sus propias experiencias. Trabajaremos también la exposición
oral, pautando previamente las técnicas de hablar en público.
Queremos que sea para ellos una actividad
placentera, pero al mismo tiempo también buscamos alcanzar objetivos más
concretos:
Que relacione lo oral y lo escrito dando
paso a la lectura como un ejercicio posterior de debate con el grupo y de
contestación a ejercicios.
Que desarrollen la capacidad de escuchar,
comprender y retener.
Que comprendan lo que dice el texto
elegido o el tema expuesto.
Que desarrolle su capacidad analítica y
creativa: repetir y recrear a partir de lo contado y leído
Que evolucionen de una lectura pasiva a
una activa, relacionando este aprendizaje en su vida cotidiana.
Que logren otras formas de comunicación
no estereotipadas a partir de la recreación y la invención.
Que reflexionen sobre los valores y
actitudes que encierran los libros con espíritu crítico.
Que descubran otras experiencias
diferentes a las que ellos han vivido y que
- les sirva la lectura como
estímulo para superar los propios problemas
Ampliar su visión del mundo, abrir su
mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto.
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FILOSOFÍA
DE 2º DE BACHILLERATO
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EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
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El examen extraordinario de septiembre
consistirá en una serie de cuestiones referidas a la totalidad de los
contenidos incluidos en las tres evaluaciones del curso ordinario,
considerándose como superado si la calificación es igual o superior a 5.
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PSICOLOGÍA
DE 2º DE BACHILLERATO
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ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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Salida para ver alguna obra de teatro o
cine de tema relacionado con valores y derechos humanos con los alumnos de la
ESO que cursen Valores Éticos o Ética.
Participaremos con todos los grupos y
niveles en conferencias y actividades, coordinados con el Departamento de
Orientación, relacionados con temas ético-filosóficos.
Organizaremos jornadas sobre diversidad sexual y de género y
celebraremos como colofón la “Jornada mundial sobre la homofobia” en mayo.
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